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点亮全国校本研究的典范 　　——江南大学教授畅谈武汉外校校本研究根据录音报告整理题目自加 武汉外国语学校小学部，在实施新课程的研究过程中，坚持校本进修是主导。这个新鲜思路的出现引起了市内外、省内外教育工作者的关注。《中国教育报》专门连续四天登载了他们的校本教研活动，进行了专题的报导。《人民教育》连续两期报导了外语小学校本教研的研究过程。 校本研究为什么能够引起那么多人的关注？它意义在哪里？它是什么特点？我想因时间关系、就这两个问题，我想谈一下自己的看法，大家看20分钟。一、校本研究制度的意义。校本研究在每个学校树立了自我发展、自我提升、自我塑造、自我创新、自我超越的理想旗帜，使学校成为一定意义上的学习型的组织，从而提炼、提升学校反思型的理念。二、校本研究与新课程研究有什么不同？它的特点是什么？我想讲四个特点：注重读书学习。为什么要注重读书学习？两点内容：１、课程改革对教师最大的挑战就是对教师观念的挑战，我们说走进新课程，首先就是要求老师在观念上走进新课程，如果观念不走进新课程，即使有新课标、新教材，但是在实施过程中也会走样，所以遇着困惑就会走回头路，这是一个内容。2、校本研究就是要搞研究、就是要有新的理论观念支撑，要获取新的理论怎么办呢？只有读书学习才能得到。这样讲，如果让老师改变观念，走进新课程，也要读书学习，如果没有读书学习，就不能够形成最新的教育理念，就不可能有博大的教育胸怀，反思理念。外语学校领导认识到这一点，所以非常注重于领导教师读书、学习，正是读书学习是外语学校的领导和教师思想素质提高了、反思能力强了，他们在这个基础上体现了读书、学习最有生命力，这是学习的书、生命的书，把学习与工作融合在一起，才是自己生活的需要，这是第一个特点。校本研究是以学校为阵地的。这就强调了学校研究的内容是以学校教育教学过程当中存在的问题作为研究对象的，这个研究的问题、研究的内容不是上级给的，而是自己的领导和老师给的，是在课改的进展当中，遇到迫切需要解决的问题。因此，校本研究的研究内容是有针对性的，是解决老师教育教学和领导管理过程中遇到的问题。因此，它有实效性。正因为有针对性、实效性，因此，老师就有积极性。外语学校他们校本研究的内容都是从学校教育教学问题当中筛选出来的。为了提高学生英语口语的表达能力，就把它作为研究课题来研究。这种研究开发了《英语口语天天练》，这种校本研究解决了提高学生英语口语表达能力的问题，所以说，校本研究的第二个特点就是说，教师对学校发展起到促进作用。校本研究是以教师为主体。校本研究是以教师为主体，包含了三个层次：１、研究不是专业人员的专例，也是我们全体老师的权利和责任。只有让教师来解决自己教育教学中产生的问题，才能改变教师的自身，提高教师的素质。２、教师的工作和教研工作以及自己的素质三者融合为一体。这也就是工作中的反思，老师把工作的研究当成学生的研究。３、教师的主体就是要尊重老师独特的个体，每个老师都拥有于他们不同的个性，教育教学过程中也要尊重他。坚持教育反思。为什么要反思？两个内容：１、人对教育规律的认识都是多次反复的实践、探索出来的，因此每一个环节都有不和谐的地方，必须通过反思去参与指导，才能避免下一次实践重复这个错误。２、教师的工作有两面性。有一个教育家说，教师可以把学生培养成优秀的人才，可以把学生培养成畸形的人才；教师可以使学生成功，也可以使学生困惑。这是说我们老师工作有两面性，意思就是有一种教育是智力性的，有一种教育是非智力性的，是共同的教育规律，那么，如何能够把这一点探讨出来呢？必须要反思。这就是我们为什么要坚持反思。那么什么叫反思？反思就是教师对自己教育、教学管理的行为和结果的主动思考。就必须认真研究、发现问题，必须亲自查找自己解决问题的理论支撑点是什么。因而，必须专心学习一种理论材料，改进自己教育教学，提高自己本身的素质，自己的辛苦对教师发展很有前途。教师发展前途的模式是什么？教师发生的直接变化，反思的步骤就是坚持互动。刚才吴主任说了两个人交换苹果还是一人一个苹果，两个人交换思想就是两个思想。那么互动是个人的教改研究的成果，让自己的团队进行共享。通过互动使个人在研究过程当中思想、理念得到提炼。三、校本研究的评价标准。校本研究评价的标准是什么？三点：１、是否解决学校教育教学管理当中存在的问题；２、是否推动了学校发展；３、是否提升了教师的观念。所以评价没有任何固定的标准。就像黄校长说的，金碑、银碑，不如学生、家长对我们的“口碑”；这奖、那奖，不如社会、学生、家长对我们的夸奖。四、校本研究过程中的专家、教研员、教师，都是平等对话、平等交流、共同学习、共同切磋、共同进步。１、第八次课程改革和以前的课程改革不一样的地方在哪里呢？第七次课程改革就认识问题上