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浅析史料教学在高三历史教学中的应用策略 　　普通高中新课程改革试验以来，全国各地大多主张学生自主学习、合作探究学习，这在一定程度上有利于促进学生“学”与教师“教”的方式转变，但在目前的高中历史教学中存在诸多不足，忽视史料教学的重要性即为其中之一。　　《普通高中历史课程标准》特别强调史料解读与运用在历史教学中的重要性。长期以来，教育工作者通过课堂展示与考题设置等方法，从不同角度探讨了各种“论从史出”的手段，这些努力都为培育学生学科核心素养奠定了基础。但在日常教學中，由于历史教材中的观点主要反映的是教材编写者的认识，远远不能适应以培养学生批判性思维和探究精神为目标的现代高考考查方案的需要。因此，如何找到适合高中历史教学的“史”已成为教师颇为头痛的问题。　　目前市场上的史料汇编大多集中服务于高校，内容繁杂而艰深；中学历史教学参考书上推荐的史料过于普通，有些体现的观点早已陈旧甚至错误，大部分运用起来缺乏特色。在服务对象和体例编排上均服务于普通高中历史教学的仅有华东师范大学第二附属中学历史特级教师周靖主编的《中学历史文献读本》，但也存在文献呈现种类单一、重复较多等问题。这种局面凸显了教师掌握“史料教学法”的重要性。　　基于史料的高中历史教学法应注意以下两个方面：　　第一，注重利用针对一个问题的多种史料，呈现历史发展的复杂性与历史评价的多元性，培养学生从不同文献中发现研究对象的同一性及其评价基点差异性的能力，也即培养学生看待历史现象的“多视角性”。因为随着史学研究的不断深入，人们对历史的认识会不断更新，“历史问题的多样性和历史研究的发展性决定了大多数历史问题是动态开放的、不断变化的”。　　例如，关于“王安石变法失败的原因”，高三教学中常引用的史料有：　　材料一 介甫素刚直，每议事于人主前，或与朋友争辩于私室，不少降辞气，视斧钺鼎镬无如也。及宾客僚属谒论事，则唯希意迎合曲从如流者，亲而礼之；或所见小异，微言新令之不便者，介甫辄弗色然加怒，或诟骂以辱之，或言于上而逐之。安石行文甚高，处侍从献纳之职可矣，宰相自有度，安石狷狭少容。　　——《宋史·孙固传》　　该段史料是研究王安石的第一手文献资料，主要反映了司马光对王安石个人品格的评价。有些试题让学生从中指出王安石变法失败的主要原因，这无疑是不正确的。因为尽管司马光是王安石变法的当事人，但由于政治立场不同，其评价带有浓厚的主观色彩，并不能直接说明王安石变法失败的主要原因。“我们在解读史料时要看评价者的立场、看问题的态度和利益关系，这是解读史料必须注意的问题。”　　材料二 从熙宁二年七月六路均输法开始，到熙宁六年六月的短短四年间，共颁布了大小十一项新的立法，其中像青苗法、保甲法、免役法、市易法等等，在宋王统治区全面推开。　　——葛金芳、金强《近二十年来王安石变法研究述评》　　以上材料从时间层面说明王安石变法急于求成，不能尊重事物发展的基本规律，循序渐进，稳步开展。面对沉疴难返的赵宋王朝，王安石只凭借个人的一腔热血和坚持改革的决心，没有真正认识到改革必须直面的是当时庞大的贵族官僚集团，最终导致改革的失败。　　材料三 有司又约中熟为介，令民偿必以钱，则所定之价，又必逾于市价，而民之偿息，且十加五六，则并非安石之初法矣，此所以病民也。　　——赵翼《廿二史札记》　　这段材料中，赵翼指出王安石的青苗法在实施过程中被“有司”扭曲，这些官吏利用变法随意增加利息，非但没有减轻，反而加重了百姓的负担。　　材料四 依照当时情况，王安石的新政，一方面既忽略了基本的人的问题，另一方面又抱有急功速效的心理。在国内新政全无头绪的当日，却同时引起边衅，对外便开疆用武。因此更是加意聚敛，而忽略了为国家的百年长计。　　——钱穆《国史大纲》　　钱穆先生是著名历史学家，此观点属于学术研究成果，是对原始史料进行考证、分析研究得出的历史结论，具有一定的学术价值。钱穆从变法的策略分析失败的原因，他认为变法失败的原因是多方面的，有其必然性。　　再如关于“秦短命而亡的历史原因”，也有诸多史料对之进行了分析，如司马迁《史记·秦始皇本纪》、贾谊《过秦论》、唐代诗人杜牧的散文《阿房宫赋》等等不一而足。　　从上不难看出，对同一问题，目前存在的史料庞大而繁杂，以上枚举仅仅是高三历史教学中经常使用的，较普通的还有很多。面对这一问题，教师在课堂组织中，应注意依据历史课标的要求，合理选择，力争从不同视角、不同史观出发，帮助学生提高合理解析史料、正确归纳知识要点的能力和基本素养。　　第二，注重搜集除文字之外的以其他形式记载的史料，如口述史料、图像史料等，进行针对性的训练和教学，提高学生此类试题的分析能力和应答技巧。　　1.口述史料　　因为被记录的口述史料作者一般都是历史事件的亲历者和直接目击者，因此它在历史研究中发挥着