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临床医学留学生《卫生经济学》课程教学实践研究 　　来华留学事业是我国教育事业的重要组成部分。随着我国高等教育逐渐向世界敞开大门，越来越多的海外留学生怀揣着“中国梦”来华求学。据教育部统计，XX年，全年在华学习的外国留学人员总数突破29万，共有来自亚洲、欧洲、美洲、非洲、大洋洲的194个国家和地区的29611名各类来华留学人员，分布在全国31个省、自治区、直辖市的660所高等院校、科研院所和其他教学机构中学习。按留学生类别统计，学历生11837名，占来华生总人数的%，且增长速度高于来华留学生总人数增长速度。其中专科生和本科生8861人，占学历生总数%[1]。这些来华留学生成为我国和世界各国友谊的桥梁，成为我国扩大对外影响力、宣传中华文化的重要力量。　　临床医学本科教育一直是我国开设的深受来华留学生热捧的专业[2]。近年来，来华接受医学本科教育留学生数量迅猛增加，XX年在华医学本科教育留学生总数达到近4万人。江苏大学是教育部办公厅允许招收本科临床医学专业来华留学生的52所高等学校之一，年均招收本科临床医学专业来华留学生90名。作为来华留学生医学本科教育必修课程，《卫生经济学》课程不仅具有很强的现实指导意义，也是积极探索我国特色的来华留学生医学本科教育课程建设体系的重要内容。本文基于江苏大学来华临床医学本科教育《卫生经济学》教学实联盟践，总结《卫生经济学》英语授课教学实践经验，探索具有我国特色的综合性大学医学本科教育《卫生经济学》课程建设规律。　　一、教学理念和教学目标　　教学理念是教学活动内在规律的认识的集中体现，对教学活动有着极其重要的指导意义。江苏大学本科临床医学留学生《卫生经济学》教研组秉承的教学理念是深研精教、因材施教。深研精教是指教师及时吸收全球卫生经济学领域的最新研究成果，并通过灵巧的教学内容安排和精细化的教学方法和手段将其传授给学生。因材施教是指教学内容、教学方法和手段参考来华留学生生源国的经济、社会、文化背景以及留学生个体的受教育经历和专业背景进行安排和设计。　　参考国内外《卫生经济学》课程的教学目标，教研组制定《卫生经济学》课程的教学目标为：一是让学生了解卫生服务提供中所涉及的经济问题的重要性及存在的普遍性，如卫生经济的规模和范畴、卫生经济在个人消费支出和劳动力市场中的重要性等。二是让学生理解供给、需求等经济学相关理论和模型在卫生服务领域的运用、经济学模型在卫生服务领域的具体表现形式以及卫生服务领域经济现象的特殊性等。三是让学生掌握适当的卫生经济学研究方法，并能基于全球卫生服务改革实践，实证研究全球卫生服务领域存在的普遍性经济问题。　　二、教学方法和教学手段　　根据招收的来华本科临床医学留学生的教育背景以及生源国的经济、社会、文化等背景，《卫生经济学》课程教学主要采取讲授法、讨论法、任务驱动法和自主学习法等教学方法。实践证明，讲授法是一种常用的、易于普遍学生接受的一种教学方法；讨论法不仅可以激发学生主动学习、主动探索的兴趣，还有助于学生在学习过程中培养团队合作精神；任务驱动法和自主学习法可以锻炼和加强学生的主动学习能力。　　课程初期，授课教师通过叙述、描绘、解释等来传授信息、阐明概念、论证定律和公式，引导留学生认识卫生经济学问题。课程中期，授课教师会给学生布置探究性的学习任务。一般由老师选定一个专题，学生通过查阅资料，对相关知识体系进行整理。一般以2～3人一组，促使学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。课程后期，为了充分进一步拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，通常给学生留一些开放性思考题，让学生利用网络资源自主学习的方式提出解决问题的思路和措施，并按照科技论文的形式撰写小论文，交由老师修改和评价，以锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。　　适宜的教学手段可以增强《卫生经济学》的授课效果。教研组主要采取引导教学、情境教学、问题教学、案例教学等教学手段，取得了较好的授课效果。引导教学是根据教学内容的需要时常变换角度，设置悬念或联系学生生源国的实际情况，以激发学生的学习兴趣；情境教学是尽可能创设和模拟真实的卫生经济政策相关情境，让学生充当情境当事人，“身临其境”地进行角色体验式自学；问题导向教学要求问题的设计须多维化。问题设计得是否精巧直接影响到能否调动学生积极思维和发挥学生学习的主观能动性；案例教学是将理论与实际相结合，用理论来解析案例，用案例来丰富和更好的理解和运用理论。　　实践证明，引导教学能使学生产生渴求知识的心理，活跃课堂气氛，促使学生积极思考、主动学习；学生只有回归到特定的卫生经济政策情境之中，才能感触卫生经济学在实践中的生动，才能更牢固地理解卫生经济学；问题导向教学是一种很好地教学手段，学生带着多维化的问题去学习能很好