高职院校《高等数学》课程开展现状分析.docxVIP

高职院校《高等数学》课程开展现状分析 　　我国的高职院校通过不断的进行自身的改革在近几年有了较大的发展和变化，为国家输送了大量的专业型实用人才，一定程度上推动了各个行业的进步。高等数学是高等院校一门重要的基础课程，对学生后继课程的学习和思维素质的培养起着重要作用。它的基础性地位决定了它将在自然科学、社会科学、工程技术科学等诸多科学领域中发挥愈来愈重要的作用，成为解决各学科和工程实践实际问题的有力工具。　　高等数学作为一门必修课，起着重要的基础作用，对于职业教育的顺利推进有着重要的意义。但是高数的教学在当今来看并不是一帆风顺的，由于他自身的难度所在以及与高职教育的发展步伐存在不相容的地方，使得高数的学习受不到我院理工科学生的重视，它的理论化教学对理工科专业培养高技能人才起不了作用，导致我院高等数学课程从多个专业开设到现在只剩下电气、汽修两个专业开设，而且有慢慢被取消的趋势。　　笔者对阳江职业技术学院在校大学生高等数学的学习现状进行了抽样调查，对调查结果进行了分析.　　一、调查情况　　笔者对阳江职业技术学院理工科学生高等数学的学习现状进行了问卷调研，随机抽取机电、计算机、四个专业的300 名学生进行进行了问卷调查，共发放问卷300 份，收回有效问卷260 份，有效率达90﹪.　　問题2.你是否对高等数学感兴趣？　　A.非常感兴趣 B.一般 C.不感兴趣　　问题5.你觉得非数学专业学习高等数学有用吗？ A.有 B.没有　　问题6.你们专业有上高等数学课吗？A.有 B.没有　　问题7.你觉得学习高等数学是因为　　A.高等数学可用来解联盟决实际问题 B.高等数学是一门主要课程 C.应付考试　　D.可学可不学　　问题3.你会自主学习高等数学多长时间？　　A.可长时间坚持 B.能坚持一段时间 C.偶尔看一下 D.从不自学　　问题4.上高等数学课时你会很认真听讲　　A.非常符合 B.比较符合 C.不太符合 D.很不符合　　问题5.你对高等数学课上不懂的问题会　　A.放弃 B.自己弄懂 C.向同学请教 D.询问老师　　调查结果如下：问题4：选择“非常感兴趣”，“一般”，“不感兴趣”的学生分别为%，%，%.问题5：选择“有”，“没有”的学生分别为%，%，问题6：选择“有”，“没有”分别为%，%，问题7：选择“高等数学是一门主要课程”，“高等数学可用来解决实际问题”，“应付考试”，“可学可不学”的学生分别为%，% ，%，%，问题8：选择“能坚持一段时间”，“从不自学”，“偶尔看一下”，“可长时间坚持”的学生分别为%，%，%，%，问题9：选择“比较符合”，“非常符合”，“不太符合”，“很不符合”的学生分别为41。86%，%，%，%.问题10：选择“自己弄懂”，“放弃”，“询问老师”，“向同学请教”的学生分别为%，%，%，%。　　二、调查结果分析　　从调查结果来看，首先，由于高职生源的不同，学生在数学基础、学习态度、学习能力上存在较大差异，目前大多数院校高等数学的教学基本是按教学大纲、教材的统一要求，采用大班授课形式进行，教学效果比较差。学生质量参差不齐，文科生、理科生混在一起，学生数学素质差异很大，数学基础处于中等及偏下成绩的学生居多，并且两极分化现象严重。按照传统“一锅饭”的模式教学，素质高的学生觉得没有收获，素质差的学生又被打击导致没有兴趣。　　其次，目前的高职院校包括我院高等数学的教学更多的还是课堂理论知识的教授，与实际应用联系较少，教师对培养学生应用数学的意识和能力不够重视，不能在传统的教学过程中强化高等数学与实际应用之间的联系，在无形中增加学生的学习难度，使学生对高等数学产生畏难情绪，失去学习兴趣，不太符合高职院校培养应用型人才的要求，学生也不乐于接受。　　再次，大多数高职院校都是在第一学年开设高等数学课程，有的甚至只开一个学期或者不开设此课程。以阳职院为例，XX年之前开设高等数学的专业有计算机、机电等理工科专业，现在整个学院就只有机电系电气和汽修专业在第一学年开设这门课程，并且是每周2学时。这就造成教学内容多但教学课时少的矛盾，使一些重要内容没有时间深入讲，一些基本技能没有时间反复练，这种蜻蜓点水的教学方式必然不能满足日益提高的培养要求。　　高职院校培养的是生产、服务一线的应用型人才，而这些岗位对于高等数学课程的深度与要求并不是很高，所以学生会有高等数学不重要的思想，认为以后能不能胜任工作取决于人的综合素质.而对高等数学的学习仅仅是因为它只是一门课程，学分才不得不学。再加上目前国内许多高职院校的数学课程教材都缺少自己的特色，只是一味地强调教材的系统性与完整性，忽视对基本思想、方法的引入，内容多以微积分、线性代数、概率论与数理统计为主，太多抽象的证明，缺乏应用性. 实际上，数学与现实是具有紧密