《阿长与山海经》饶洋中学 邱文盛.docVIP

教学设计 题目 《阿长与山海经》 年级学科 八年级语文 课型 信息技术与学科整合课 授课教师 邱文盛 工作单位 饶平县饶洋中学 教学目标 1、复习作者，了解《山海经》的相关文学常识。 2、掌握重点字词，学会生字词。 3、初读课文，掌握文章主要内容。 4、概括课文主要事件，并初步总了解人物性格。 5、结合单元主题思想，体会作者对阿长的感情。 教学重难点 关键 1、梳理线索。 2、文章欲扬先抑的组材方法。 3、学习生活片段和细节描写刻画人物的方法，进一步体会通过几件事展示人物品格的写法。 4、体会生活中的真情，并学会用自己的语 言和思想恰当表达。 教学方法 复习法 引导分析法 比较法 讨论法 运用的 信息技术工具 硬件：多媒体平台 软件：PPT 教学设计思路 梳理线索，概括课文主要事件，并初步总了解人物性格，结合单元主题思想，体会作者对阿长的感情。 教学过程 教学阶段及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 导入新课， 检查预习。 1、我们熟悉文学家、思想家、革命家鲁迅先生也写过《风筝》《从百草园到三味书屋》等关于他童年文章，同学们一定还记得那个将美女蛇故事讲得生动而又诡秘人吧，今天我们就一起来学习鲁迅先生专门写他一篇文章——阿长与《山海经》。 2、检查字词预习情况，重点检查“读一读，写一写”中字词。 学生利用工具书掌握以下字词。复习《从百草园到三味书屋》 骇 掳 悚 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 疏懒 惧惮 孤？ 用PPT直观展示相关资料，让学生更好了解鲁迅先生的相关知识及生字词。 整体感知 （文章写了：“长妈妈”名字来历。长妈妈喜欢切切喳喳。不许我走动。睡觉摆大字。懂得许多规矩，如元旦吃福桔，还教给我很多道理。给我讲长毛故事。给我买来《山海经》。 其中给我买来《山海经》一事是重点。） 适当引导，大概意思正确即可。从记叙事件篇幅长短、情节具体程度及表达中心思想可得知哪些是重点。 （一）仔细默读课文，思考下列问题，小组自由讨论。 1、文章写了阿长哪些事情？重点写哪些事情？ 依课文记叙顺序列出。 2、依次领会并归纳每件事情所刻画出阿长性格特征，再总结归纳阿长形象。 3、依照文中时间次序画出事件中表明作者对阿长感情态度词句，对比前后感情有什么变化。这样写有什么好处？这是一种什么写作方法？ 4、作者对阿长有着怎样思想感情？ 引导归纳，师生共同小结： 学生在课文中画出，师生共同明确，作者对他“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆‘大’字”是“实在不大佩服”，甚至“最讨厌”。对他繁琐规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”；而后对他讲长毛故事产生“空前敬意”，但很明显，这并不是真正崇敬和敬爱心意，因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。最后他买来《山海经》时，作者产生了“新敬意”，因为作者说：书模样，到现在还在眼前。这样才有作者后来真挚感激、怀念之情，所以最后作者发出一声深沉祝福：“仁厚黑暗地母呵,远在你怀里永安她魂灵！”这样欲褒先贬，使描写人物形象给人意外惊喜和惊叹，起到出乎意外效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这就叫先抑后扬写法。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。 用PPT直观展示相关问题，更好提供师生共同讨论的条件。 三、精读课文 （一）1、这部分文字写了哪几件事情？作者对这些事态度是怎样？ 2、在看似贬义外表下鲁迅先生有没有对阿长同情、怀念与赞美？ （二）1、在这部分中，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》经过。请学生复述买书原因、经过、结果。 2、文中写了哪些人对待这件事态度？用了什么样表现手法？作用是什么？ 3、“我”为什么会觉得“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”？ 4、文中哪些地方书写了作者怀念之情？有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法？ （一）分角色朗读六至十七自然段，思考下列问题。要点提示： 1、写了元旦吃福桔、长妈妈叫“我”很多道理和讲“长毛”故事共三件事。作者态度从觉得“麻烦”到产生了不牢靠敬意。表面上看是贬义。 （二）齐读第十八—二十八自然段 要点提示： 1、事情起因：“我”曾在远方叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图《山海经》。可远方叔祖那儿已无处可寻，买吧，有没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。 经过：阿长向“我”问《山海经》事，他告假回家以后四五天，他将《山海经》给“我”买来了。 结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新敬意。 2、文中写道那位远房叔祖疏懒，别人又不肯真实回答“我”，而长妈妈主动来问，“我”知道他并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都对他说了，就连“我”也不抱什么希望，没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比写法，突出了长妈妈善良和对“我”细致入微关爱之情。 3、文中用了“一个霹雳”比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊心理，“