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数一数（一）教学设计
教学目标：
1.通过“添珠子”数正方体的活动，让学生经历数的产生过程，认识新的计数单位“千”，并了解单位之间的关系。
2.认识新的计数单位，对大数产生具体的感受，发展数感
重点：认识新的计数单位“千”，了解单位间的关系。
难点：理解并掌握计数单位之间的十进制关系。
教具：计数器、课件、正方体模型
学习方式：自主探索、动手实践、合作交流
教学过程 ：
情境导入（我拨你说）
老师在计数器上拨出数字，学生来抢答。
当老师拨了1000，从而引入新课，认识千。
二、讲授新课
1. 师:看老师手中的计数器,现在个位上已经拨了9个珠子,如果再添1个珠子是多少?该怎么拨珠子呢?(边提问边出示计数器演示)
生:再添1个珠子是10个珠子,应该在十位上拨1个珠子表示十,个位上原来的珠子都退下去。（9+1=10）
师:现在再看老师手中的计数器,十位和个位上分别拨了9个珠子,它表示多少?用我们学过的知识讲给大家听。(边提问边出示计数器演示)
生:十位上的9表示9个十,个位上的9表示9个一,合起来表示九十九。
2.师:99如果再添1个珠子,是多少?该怎样表示?
生:再添1个珠子就是一百,只要在百位上拨1个珠子就可以了,其余的数位上都是0,不用拨。（99+1=100）
3.师:你能说出现在老师手中的计数器上表示的数是多少吗?你怎么知道的?(边提问边出示计数器演示)
生:表示的是999。因为百位上的9表示9个百,十位上的9表示9个十,个位上的9表示9个一,合起来就是九百九十九。
师:如果此时再添1个珠子,是多少呢?
如果学生能答出来,可以让学生回答并讲解,教师适时补充;如果学生答不出来,教师要告诉学生:满十进一,九百九十九再添1个就是一千。在计数器上表示就是在千位上拨1个珠子即可。（999+1=1000）
4.师:请大家仔细看图中有多少个小正方体,你是怎么数的?(出示课件:整条的10个小正方体)
生:一个一个地数,有10个小正方体。
师:一个一个地数,10个小正方体就是1条。如果有这样的10条,那么是多少小正方体呢?(出示课件:一条一条地增加,让学生十个十个地数)
生:100个,我们可以十个十个地数。
师:一条是10个小正方体,一条一条地数,数10条是一片,一片有100个小正方体。现在老师请同学们一片一片地数,10片是多少呢?(出示课件:一片一片地出示小正方体)
如果学生能回答上来,教师应该给予表扬;如果学生回答不出来,教师可以适时地引导,促使学生理解10个一百是一千。
5.教师小结:10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千。
6.小游戏（我是数数小能手）
学生上来抽卡纸，卡纸上有题目，抽到就要回答卡纸上的问题。
三、练习与巩固（闯一闯）
1.比眼力，看谁数的快。（出示课件）
2.摘苹果，从小到大摘。
3.数一数，说一说。
4． 师:你知道一千有多大吗?请看教材第20页中间的两幅图。(出示课件:教材第20页情景图)
一本数学书约有50张纸,20本数学书摞在一起大约有一千张纸。
这张贴纸上有100个笑脸,10张这样的贴纸上可以呈现一千个笑脸。
5.师:找一找,感受我们生活中的一千有多大?
四、总结
这节课你学到了什么？
五、布置作业
六、板书设计
数一数（一）
10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千
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