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高中历史在新课程背景下的教学探索与思考 　　高中历史新课程依据“贯通古今、中外关联”的原则，对高中历史知识体系进行重新整合，改变了过去强调学科本位的现状，以“模块+专题”的形式，构建了基础性、时代性、多样化、有层次的课程结构。对于这种课程结构，教师该如何面对呢？　　一、教学理念——目标定位　　在历史教学目标的理解问题上，主要有两种不同的派别：　　一是科学主义目标观。他们注重社会发展，注重自然科学与技术的社会意义，要求学校将学生培养成为对社会直接有用的人，适应社会的选择。在历史教学上，强调历史学科知识体系的掌握与能力训练。二是人文主义目标观。他们把个体放在比物质、自然、社会更重要的位置，注重学生兴趣、个人价值的实现、个性发展需要，要求学校将学生培养成为有个性、有思想、有情感和可持续发展的人。在历史教学上，注重历史情感、历史认同，通过历史来感染学生，让学生形成正确的历史意识。人文主义目标观与科学主义目标观相比，更注重课本以外的教学素材，更注重教室以外的课堂，更注重知识、能力以外的情感态度、价值观教育目标，更注重学生的未来发展需要。　　文明史观认为：一部人类社会发展史，从本质上说，就是人类文明演进的历史。文明史观的特点是：从考察的主题来看，是把人类文明作为一个整体来看待；从考察标准来看，是把生产力作为观察历史进程的一个重要标准，“既然生产力是历史发展的终极动力，那么，它也是评价历史现象的根本标准。除此之外，那些伦理的、道德的、情感的评价标准，都能够说出不少理由，但是很难引出科学的结论。”从文明史的内容来看，人类文明由物质文明、精神文明和政治文明构成，三者相互作用，共同发展。纵向来看，文明史可分为农业文明和工业文明两个阶段；横向来看，文明的扩散，如建立文化圈，文明之间的冲突与交流等，也是文明史的重要内容。　　二、教学途径——情感态度与价值观目标的实现　　历史的特点是过去性和主观性。因此，历史新课程要教得精彩，必须树立四种意识，只有如此才能顺利实现情感态度与价值观目标。四种意识是：对话意识；以学生为主体的意识；动态生成意识；质量效率意识。这种对话意识包括：与课程标准对话，与不同版本的教材对话，与同伴、网友对话，与学生对话。与课程标准对话，就是教师一定要认真研读课程标准，特别是基本理念部分和教学建议部分的文字，这是我们教师教学的基本指导思想。不同版本的教材对话，就是教师不但要研读自己所教的教材，还要研读其它版本的教材，通过对话，弄清各种版本教材的编排特点，博采众家之长。与同伴、网友对话，就是鼓勵教师要重视团队的作用，发挥网教研的优势。通过与同伴和网友对话，迅速发现自己的不足，取人之长，补己之短。与学生对话，就是教师要研究学生。了解学生是否已经具备了进行新学习所必须掌握的知识和技能？是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？掌握的程度怎样？哪些内容通过自己能够学会？哪些内容需要点拨和引导？学生在学习中可能遇到哪些问题？以学生为主体的意识。教学中教师要做到“五不”：凡是学生自己能看懂的，教师不教；凡是学生自己能学会的，教师不教；凡是学生能探索出的结论，教师不教；凡是学生自己能做的，教师不做；凡是学生自己能说的，教师不说。动态生成意识。历史教学过程是教师引导学生进行学习历史、感受历史的过程，是师生共同发展的过程，是一个不断生成和解决问题的过程。教师不能死抠教案，要根据课堂的变化随时调整，不要怕完不成任务。在教师“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。　　三、考试合理高效　　近年来，高考历史试卷发生了显著的变化。由于江苏地区在同时使用两套教材，在理念上，课程观取代了教材观，注重对历史课程的性质、价值及总体认识，体现了新的课程资源观，而不是单一的局限于教材；内容上，呈现出诸如材料广泛、多样、新颖，社会生活史、地方史比例加重，更加关注热点问题，史学研究的新成果不断引入等特点；在能力要求上，除了对学生理解能力的考查外，更重视学生“古今贯通、中外关联”的大视野，对情感态度与价值观的考查也日趋明朗，如创新精神、爱国主义、世界意识等。毋须多言，如此的命题趋势，对新课程的实施具有重要的导向意义。更重要的是，它也对教师的教学方式和学生的学习方式提出了新的挑战。但这种挑战，不应该是学习方式和教学方式转变的压力，而是学生学习方式和教学方式转变的动力。但在现行高考制度模式联盟下，考试仍然是一个非常重要的环节，它是检验学生每个阶段学习成果的重要手段。过去人们总说“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根。”这话今天看来也不无道理。老师恰当地用好这一“法宝”，使平时的训练、考试都能发挥其有效作用，那就能使学生在未来的高考竞争中立于不败之地。然而，如何利用考试，怎样发挥考试应有的作用，使考试成为学生学习和提高的快乐