TAM模型视野下大学生移动学习行为的调查研究.docVIP

TAM模型视野下大学生移动学习行为的调查研究 摘要：移动学习以其个性化、便携性、多媒体化等 非常明显的优势吸引着越来越多的大学生加入。本文基于 TAM模型建立了大学生移动学习行为的模型，以江苏某综合 性高校的在校学生为研究样本，采用问卷调查的方法，利用 SPSS对研究模型假设进行检验得知，大学生移动学习行为受 感知移动学习的有用性及使用移动学习态度的影响；大学 生对移动学习的态度由感知移动学习的有用性和易用性决 定；大学生感知移动学习的易用性由感知移动学习的便捷 性、个性化选择程度决定；大学生感知移动学习的有用性由 人际关系的需求、感知移动学习的易用性决定；大学生的生 存需求、个体成长发展需求对感知移动学习的有用性没有显 著影响。 关键词：移动学习；大学生；TAM 中图分类号：C961文献标识码：A文章编号：1006-723X (2014) 02-0076-04 无线通信技术的强势发展和移动设备终端的日益完善 极大地推进了移动学习的广泛应用。学习，正在从学校走向 社会、乡村、社区、家庭等任何信息及网络所能触及的每个 角落。作为90后的当代大学生，目前手机等移动设备终端 已成为了他们生活和学习中不可或缺的一部分。根据CNNIC 发布的《第31次中国互联网络发展状况统计拫告》，截至2012 年12月底，我国网民规模迖到5.64亿。其中，作为网民中 规模最大的学生群体，在年龄结构上，20?29岁的网民占比 为30. 4%。由此，不难看出，移动学习以其个性化、便携性、 多媒体化等非常明显的优势吸引着越来越多大学生的加入。 正如Wagner所言：“无论我们喜欢与否，也无论我们是否 准备好，移动学习将代表未来长期在技术支持下的新一代的 学习阶段，它将带来新的策略、时间、工具和资源，从而实 现泛在、普适、个性化、永远在线连接的学习承诺。” [1] 作为一种新型的学习方式，近年来移动学习得到了不少专业 人士的关注，但就已有的文献资料来看，针对大学生移动学 习行为的研究并不是很多。因此，本文将试图从媒介终端的 使用者出发，以技术接受模型为基础，通过问卷调查的方法 对江苏某综合性高校的在校学生移动学习行为的相关因素 进行探讨分析，以期对新媒体时代利用移动学习提高高校人 才培养质量提供一定的借鉴作用。 一、TAM及大学生使用移动学习 行为研究模型假设的建构 在Ajzen和Fishbein提出的理性行为理论(Theory Of Reasoned Action, TRA)的基础上，Davis 等学者于 1989 年提出了 技术接收模型(Technology Acceptance Model, TAM)。该模型指出用户对技术采用的两个决定性因素：感知 有用性和感知易用性。TAM认为系统使用是由行为意向决定 的，而行为意向由想用的态度和感知的有用性决定，想用的 态度由感知的有用性和易用性共同决定。[2] (p55)外部变 量一方面决定了感知的易用性，另一方面又与感知的易用性 一起共同决定了感知的有用性。 从受众本位的视角来看，TAM与Katz的“使用与满足” 是一脉相承的，主要关注用户对媒介技术的使用。受众主动 使用某一媒介是为了满足自身的各种需求。对大学生而言， 是否采用移动设备终端进行学习是与其学习动机分不开的。 文献[3] (p4-7)指出，影响当代大学生学习动机的主要 素有：需要、认知冲突、目标意识、诱因、强化和环境。文 献[4] (p92-118)表明业绩预期、努力预期、社会影响、感 知娱乐性、自我管理等动机因素会正向影响人们对移动学习 的使用意图。Alderfer的ERG需要理论则指出人的核心需要 可分为生存、关系和成长这三类。生存需要，指关系到人的 机体存在或生存的基本性需求；关系需要，指人保持和发展 人际关系的需要；成长需要，指个人固有的、内在的自我发 展和自我完善的需要。[5] (p303)作为在校学生，他们的 生存需要主要包括完成学业、毕业和就业等；关系需要包括 与同侪群体、同学和老师等人的关系；成长需要包括在正常 课业之外，进行自主性、拓展性学习以扩充和完善自己的知 识结构等内容。据此，结合TAM模型，我们构建了大学生使 用移动设备终端学习的行为模型，如图1所示。 具体假设如下： H1：大学生的生存动机越强，感知移动学习越有用； H2：大学生的人际关系动机越强，感知移动学习越有用； H3：大学生的个人成长发展动机越强，感知移动学习越 有用； H4：大学生感知利用移动学习操作越简便，感知移动学 习越易用； H5：大学生感知移动学习支持个性化程度越高，感知移 动学习越易用； H6：大学生感知移动学习易用性越高，感知移动学习越 有用； H7：大学生感知移动学习越有用，使用移动学习的态度 越积极； H8：大学生感知移动学习易用性越高，使用