TBL教学方法在医学高职院校病理学教学中应用价值.docVIP

TBL教学方法在医学高职院校病理学教学中应用价值 【摘要】目的探讨教学改革在病理学教学中对学生学习 态度、学习能力与教学效果的影响。方法将2009级护理专 业两个班随机分为实验班和对照班，对照班采用传统讲授 法教学，实验班采用以团队为基础的学习(TBL)的教学 模式培养学生的学习兴趣与学习能力。学期结束对两个班在 教学过程的学习态度、学习能力及期末成绩进行比较。结果 实验班学生学习态度明显改善，学习能力明显提高。两班 学生客观题成绩比差异无统计学意义，而主观题成绩实验 班显著高于对照班，差异有统计学意义。结论在病理学教 学中应用TBL教学法能够调动学生学习的积极性，培养学 生的自学能力，教学效果优于传统教学法。 【关键词】教学改革；病理学教学；学习态度；学 习能力；教学效果 病理学是实践性和实用性很强的基础学科，由于各种 病理改变的肉眼和镜下描述比较相似，而且书本内容信息 量大，不容易记忆，单纯依靠课堂讲解的填鸭式的教学 方法，学生处于被动接受状态，学习的主动性和创造性 差，教学效果差［1］。TBL (team-based tearing)是以 队为基础的教学法，它可以提高学生的学习主动性和积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力，还可以培 养学生的人际交往能力和团队协作能力［2］。2013年本校将 TBL教学法应用于病理学教学中，提高了教学效果。现报告 如下。1资料与方法 1. 1 一般资料本校2011级护理专业2个班的学生为 研究对象，其中1班的56人作为实验班，另一个班的 学生57人作为对照班。两班学生在年龄和综合素质方面比 较，差异无统计学意义（P0. 05），具有可比性。 1. 2方法 1. 2. 1教学内容及方法本研究选择在肿瘤、消化系 统疾病和呼吸系统疾病三个章节实施教学。对照班采用以老 师讲解为主的传统教学方法，实验班采用TBL教学方法进 行教学。教学结束后对两班学习效果进行测评。 1. 2. 2 TBL教学法TBL教学由三个阶段组成［3］。① 自学阶段。针对教学内容，划定学习范教师提出要 自学阶段。针对教学内容，划定学习范 教师提出要 解决的问题，学生利用课外时间查阅资料，储备知识。 ②是讨论学习阶段。此阶段大约需要1?2 h，每个学生独 立完成一份阅读测试（一般由10?20道题组成）。学生测 试完成后，以每5-8个学生为一个小组，以小组为单位， 讨论分析个人测试问题的答案，并给出认可的答案。最后， 在组与组之间讨论每组答案，得出大家认可一致的答案。 最后教师对讨论结果进行评价。 ③应用知识训练阶段。此阶段大约1?4 h。经过前两 个阶段学习后，学生已经对所学知识有了较深认识。老师 引导学生应用所学知识解决模拟问题。同样以小组为单位共 同讨论，人后在小组间讨论，最后教师总结，对每人 的表现进行评价，对进步的地方给予肯定，以示鼓励， 对错误地方加以指导，以便改进。 1. 3评价方法①学习能力和学习态度评价。采用自制 学习能力和学习态度测评表对两班学生进行评价；②教学效 果评价。在所选教学内容结束时对两个班学生对所学知识的 掌握情况进行测试，包括主、客观题成绩和总成绩。 1. 4统计学方法将两组数据输入计算机，采用SPSS 17.0统计学软件，本组为计量资料，组间比较采用t检 验。P0.05），而主观题成绩显著提高，差异有统计学意义 （P〈0. 05），见表 2。 3讨论 TBL教学模式以小组为学习单位和核心，美国的人力 资源专家曾经得出结论：当人处于团队中时，最有利于个 人潜能和积极性的调动。组建团队的人数在6?8之间最适 宜，在团队中，个人不仅代表他自己，同时又在团队 这样的一个小社会中又代表了团队的形象。正因为如 这样的一个小社会中 又代表了团队的形象。正因为如 此，TBL教学模式体现出极大的优越性。 TBL有利于培养学生的团队合作精神和竞争意识。组内 通过合作，讨论、释疑取得共同进步。学生们的学习兴趣 得以激发，主动性得以发挥，学生在自学与讨论中既解 决了问题，又牢固地掌握了病理知识，并能将病理变化和 临床表现紧密联系，使理论知识和临床实践紧密结合在一 起［4］，提高了学习效率；TBL有利于全体学生的整体进步。 通过组内与他组的竞争，组内成员个体的成就感、荣誉感 极大增强，有利于以先进带动后进，以点带以面 极大增强，有利于以先进带动后进，以点带 以面 带片，最终通过学生之间通过互帮互助、互相督促，最 终实现组内、组间及全班学生的共同进步；TBL有利于学生 综合素质的提高。包括与人交流能力、合作意识、语言表迗 能力、独立思考能力等。 参考文献 ［1］ 夏素娟.病理学教学应遵循理论与实践相结合的原 则.临床和实验医学杂志，2007，6 (5)： 190. ［2］ 刘起胜.高职高专病理学教学应用TBL