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TBL教学法应用于化学实验教学探讨 摘要：任务式教学法(TBL)在教师的指导和监 督下，两人为一组，每个学生一个学期辅助两个实验 内容，并在实施过程中开展了 TBL教学法的尝试，为 提升学生的实践能力积累经验。 关键词：TBL;化学实验；教学法 任务型教学(Task-based Learning, TBL),作为一 种较为先进的教学模式，注重对学生提出、分析并解 决问题能力和实际动手操作能力的培养，可适用于教 学实践。在实验课教学过程中，教师要求学生规范地 完成预实验、辅助课堂教学、填写实验报告等一系列 “任务”，把“任务”作为学习的动力，充分发挥学 生的主观能动性，辅助教师完成实验教学。 一、学生实验教学存在的常见问题 基本操作不够规范 虽然学生生己经学习过化学实验课程，稍加复习 就能非常熟悉实验原理和操作流程，但在实际预实验 过程中，有些学生生的基本操作不够规范，课堂上常 常出错误。 学生态度不够端正 实验教学是学生的一项基本任务，是他们积极提 升自身能力和素质的机会，有的学生却把这看成是一 个负担，推脱应付，草草了事。 3学生与实验技术员产生冲突 一般情况下，一堂化学实验课需要一名教师负责 实验教学与指导，一名实验技术人员负责耗材的准备、 试剂配制、实验仪器设备的维护以及实验室的清洁整 理工作。但是学生实际操作能力、责任意识和安全意 识远不如实验技术员。实验前准备工作原本是由实验 技术员单独完成的，他们的加入难免会在合作中出现 矛盾和分歧，产生敌对情绪。 二、利用TBL教学法进行化学实验教学的注意事 项 TBL教学模式是利用任务式的学习充分调动学生 生积极性和主动性的好方法，采用TBL教学模式应注 意实验课教师的引导、监督和管理作用：首先，在配 制试剂和预实验的过程中及时指正硕士生的不规范操 作。预实验结束后，由学生向实验教师复述自己犯过 哪些错误及如何做才是正确规范的操作，做好实验反 思并加深印象，做到在正式课堂上客观评判学生的实 验过程，这也有助于培养他们的严谨态度。其次，教 师要检查学生的平时成绩和实验报告成绩，纠正不合 理的评分，鼓励学生要具有虚心接受批评，勇于自我 批评，善于改正错误的态度和意识。再次，教师要做 好学生的心理辅导工作，帮助他们正确认识实验技术 人员的地位和作用。实验技术员也要起好表率和督导 作用，开始工作之前做好具体分工，及时沟通，消除 隔阂，做到共同参与，相互支持，各取所长，提高实 验准备的工作效率。 三、利用TBL教学模式指的积极意义 1.更有效地排除无关实验影响因素，优化实验教 学效果 化学实验课往往课时长，对试剂的纯度、仪器的 精密度、环境温度等条件要求高，更易于受到多种因 素影响干扰，必须以预实验为依据，教师才能准确掌 握各实验环节的用时，合理安排实验流程，尽可能降 低实验教学中客观因素对学生实验过程的影响。如果 预实验由实验技术人员完成，他们具有丰富的成功或 失败经验，实验操作的主观性强，不能真实反映实际 的学生实验过程。 以TBL教学模式为指导最重要的特点是完全从学 生的角度完成预实验，更易于暴露实验过程中有哪些 因素可能会导致拖延实验时间、实验现象不明显甚至 实验的失败，便于教师实验前将一些实验技巧和关键 实验步骤提前告知学生。例如，SDS电泳的预实 验中出现过因胶板夹老化或安装不恰当导致漏胶的现 象，需清洗胶板重新配胶。针对这个问题学生们探索 出一个小技巧，即在胶板和夹子之间夹一个纸条，将 这一方法普及到实验教学中，避免了本科生因漏胶延 误时间的问题，确保学生实验顺利进行。 2适当提升实验课堂教学效果 以TBL教学模式为引导，培养实战性本领的同时 也可在实验教学中发挥重要作用。一方面，学生在实 验课前承担实验试剂配制、仪器调试、预实验等任务； 课堂上可给予学生适当实验指导、负责课堂表现的考 核、维持课堂纪律；实验结束后，可帮助教师完成批 改作业、统计成绩、整理和检查试剂和仪器、安全处 理实验废弃材料、清理实验室的卫生、补充下一个班 实验所需耗材等任务，很大程度上减轻了实验教师和 实验技术人员的工作量。 另一方面，实验教学中常出现，有的同学理论基 础比较差，有的同学动手能力差，有的学生实验兴趣 不大等问题，可以帮助这些同学规范实验操作，增强 理论理解，提高兴趣爱好，使得实验的课堂指导进一 步增强，补充实验教师的教学效果。在实验教学过程 中，通过和学生交流互动，能从不同角度感知学生的 心理活动，及时向教师反馈学生实验的实际情况，切 实可行地帮助教师提高实验教学质量。 3.3可以培养学生的独立能力，全面提高他们的素 质 在实验过程中，遵循TBL的教学原则，即以启发、 引导为主，教师提出实验思路，学生自主完成任务， 对实验中出现的问题，鼓励学生利用所学的理论知识 独立解决。实际上，这