京教杯教学设计彩色的非洲于松建.docVIP

PAGE PAGE 1 教学基本信息 课名 彩色的非洲 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 语文 学段 高段 年级 五年级 授课日期 教材 书名： 出版社： 人教 出版日期： 年 月 北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 于松建 朝阳区垂杨柳中心小学 实施者 于松建 朝阳区垂杨柳中心小学 指导者 马妍 朝阳区教育研究中心 其他参与者 指导思想与理论依据 叶圣陶先生说：“略读的略字一半系就教师的指导而言，只须提纲挈领的指导；一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼……”“就教学而言,精读是主体,略读只是补充.但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用；如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。” 从老先生的话语中不难看出：略读课文是学生运用所学阅读方法，进行独立阅读的良好范例，是实施略读课文教学的载体，在新课程实施中担负着重要的教学功能。即以下五点：（1）丰富单元主题内容的功能，构建学生多元认知的桥梁；（2）训练专题学法的功能，构建同组整合联系的桥梁；（3）沟通课内外的桥梁功能，构建与课内外联系的桥梁；（4）文体的拓展功能，构建文体间联系的桥梁；（5）巩固迁移功能，构建新知与旧有联系的联系的桥梁。 再看教育变革。“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。”在“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”中，学生发展核心素养综合表现为9大素养（社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新），其中国际理解包含：全球视野、尊重差异，而尊重差异是指：重点是了解世界不同文化；理解、尊重和包容文化的多样性和差异性；积极参与多元文化交流等。其更重要的体现在对不同文化价值认同层面，在尊重学生个性化、张扬人文精神的前提下，积极参与多元文化交流。而且确立“对多元文化的传承与理解”这一核心能力的发展与本单元与本单元编者教学思想相吻合。 学生语言能力的发展是指导思想的落脚点，这样的思考意在为学生提供更多实践语言、综合运用语言的契机。 教学背景分析 教学内容： 《彩色的非洲》是五年级下册第八单元的一篇课文。本单元的主题是“异国风情”。本单元编排的目的意在让学生学会抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点；同时还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言；还可以通过多种途径搜集资料，以丰富对异域风情的感受。 《彩色的非洲》是中国作家彭仁创作的一篇写景散文，本文作者以饱满的热情，从多个方面展示了非洲的自然风光和异域文化，突出表达了“彩色”——作者的非洲印象。本文在表达上有以下特点： 1.篇章布局条理清楚，层次分明 结构上采用了先概述再分述最后又概括总结全文的方法。既首尾照应，呼应课题，又直接抒发了作者对非洲风情文化的赞美之情。自然的过渡更是为读者清晰展现了非洲“自然景观”、“日常生活”、“艺术文化”彩色魅力。 2.文章表达“彩色”主题鲜明 作者虽然是从多个角度为读者呈现他的非洲印象，但不同的方面却始终表达着相同的主题，那就是“彩色”；在行文中，作者更善用的生动语言、丰富联想，也无不突显着意境与文字的色彩美。作者为了诠释非洲印象运用了丰富的表达方法，但始终都是围绕着“彩色”这个主题来构思行文的。所以本文读来就像欣赏一幅幅五彩的画卷，让人回味无穷。 3.广阔的联想创作空间 单元以及本课的教学提出了引导学生搜集资料，丰富异域风情的感受这一要求。本文教学应在指导学生感悟作者行文结构与表达方法的基础上，引导学生联系作者“不同方面，同一主题”的表达方法，运用课前搜集的资料，以剪贴报的形式，既实践了表达，又拓展了学生阅读视野，为多元感悟异国风情开启了新的探索之旅。 作为一篇略读课文，课前蓝方块中的“导语”是我们了解编者意图的一个有效途径。本课的“导语”直指三个能力点：其中两个意在引导学生感悟作者行文结构和表达方法，提升学生整体感知文本的能力。另一个则是帮助学生构建实践语言的契机，在语用中丰富认知，丰富异域风情的感悟。这三个能力不仅与课文的表达特点紧密联系，而且都直指学生阅读能力的发展。 基于此，又根据本单元的训练点、教材的表达特点，我确定二课时的教学重点为：清晰课文结构，感悟作者表达方法。 学生情况： 学情是一节课的起点。为了更准确地了解学生对准确全面“厘清课文结构，感悟作者表达方法”这两个重要阅读能力的已有水平，我从两方面展开学情调研： 首先，我借助五年级第一学期期末语文试卷，对学生已有阅读能力进行分析。这是学生试卷中出现的三道阅读题。 1.本文重点从 三