《石壕吏》讲授.docxVIP

《石壕吏》教学设计 ——吉林省永吉县第三十五中学 毕海珍 教材分析： 伟大的现实主义诗人杜甫经历了唐朝由盛转衰这一转折时期，八年级上册第五单元的《杜甫诗三首》的三篇作品，正是杜甫于不同时期创作的。《石壕吏》是第三篇作品。《石壕吏》是“三吏”中的一篇，也是艺术成就较高的一篇。但理解《石壕吏》的思想内容即诗歌反映的社会现实较易，体会蕴含在诗作中的深层的意蕴就比较难。 教学目标： 1、了解《石壕吏》的写作背景。 2、通过朗读、翻译把握《石壕吏》的思想内容。 3、体味诗中字里行间作者所倾注的情感表达。 4、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。 教学重点：通过朗读、翻译把握《石壕吏》的思想内容。 教学难点：体味诗中字里行间作者所倾注的情感表达。 教学方法：朗读法 赏析法 讨论法 等。 教学准备：学生课前预习熟读诗作，提出疑问； 教师搜集资料，制作课件等多媒体课件。 设计思路： 《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感作为重点，通过“朗读整体感知——疏通文意了解内容——小组探讨发现深蕴——教师导引写作力量”层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培养学生关注历史、领悟文学的大语文意识。 教学过程： 一、 导入新课，简介背景： 1、出示一张战争场景图片。 教师启发提问：本册书第一单元所有内容都有一个共同的主题：战争。而且我们也了解到，无论是什么性质的战争，最大的受害者都是——人民。 战争给人民带来了什么？——水深火热、流离失所、妻离子散、家破人亡、背井离乡…… 2、师过渡到新课：这让老师想起了我国古代历史上唐朝的一场民难深重的战争——安史之乱。 出示PPT： 安史之乱 公元759年，叛军两面夹击，唐军全线溃退，兵车隆隆，战马嘶鸣，唐肃宗急令征兵，一队队被强征来的百姓，在官兵的押送下开赴前线。车马扬起的灰尘遮天蔽日，千万人的哭声汇成震天的巨响，在云际间回荡。 有一位也在逃难中的诗人，用他的眼睛和笔记录下了这场凝重而悲怨的历史，这位诗人叫做杜甫。这节课就让我们随杜甫走进安史之乱中的石壕村。 二、作者介绍： 课件显示： 杜甫（公元712年－公元770年），字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。 杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。杜甫共有约1500首诗歌被保留了下来，大多集于《杜工部集》。 杜甫历经安史之乱，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子仪等九节度使兵败邺城后，在他从洛阳到华州的途中，看到官差疯狂拉丁，百姓流离失所，家破人亡，城镇成墟，白骨遍野，写下了著名的《三吏》《三别》：《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》。其中《石壕吏》是最优秀也是最有影响力的一首。 三、初读课文，整体感知： 1、检查预习，指名读，要求读准字音和节奏。其他同学听：是否全读对了； 注意：逾 戍 妪 咽 2、听课文录音，学生跟读，感受本文深沉的诵读基调； 3、自由读，并思考：课文写了一个什么故事？ 4、指名读，读出韵味和感情。 5、同桌合作，交流文意。 ① 结合课下注释，自读句子，理解大意。 ② 同桌交流，探讨不理解的字义。 ③ 学生质疑：不理解的字义，教师补充。 ④ 教师PPT出示重点解释，提问回答。 ⑤ 同桌展示合作翻译，理解文章大意。。 6、教师提出要求： ① 请用简短的语言概括文意。 ② 请用文中的一句话概括全文：有吏夜捉人。 四、品读课文，分析情感表达： 教师引导：这首诗明明讲的是唐朝皇帝征兵时的故事，但是到了石壕村便变成了差役“捉人”，而且捉人的时间是“夜”。同学们，你们有没有思考作者这样斟词酌句是为了向我们传达什么信息？ 其实在整首诗中，这样有深意的句子还很多。现在就让我们运用集体的智慧，小组研讨，找一找作者藏在这首诗字里行间的心酸的隐秘。 第一组 研讨“暮投石壕村……老妇出门看” 第二组、第三组 研讨“吏呼一何怒……听妇前致词……死者长已矣” 第四组、第五组 研讨“室中更无人……出入无完裙……犹得备晨炊” 第六组 研讨“夜久语声绝……独与老翁别” 明确：夜 捉：一，表明官吏捉人之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法捉到；第二，表明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。 逾 墙：面对兵役，老翁即使年老体衰也不得不冒险翻墙、仓皇而逃 一何怒：差役蛮横、暴躁 妇 啼：老妇人的悲戚 三男戍：三男都去应征，说明唐军兵源