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高职高专英美文学教学现状调查与分析 　　在我国高职高专英美文学教学之中，由于教学模式不同而产生教学内容、课程设置不同等诸多的现状难题，譬如教学方法过时陈旧、教学安排不合理、教学内容过多等问题。基于此，我们将对高职高专英美文学教学中所存在的现状问题进行调查分析，以此提高学生的英美文学素养并能起到借鉴作用。　　一、调查目的与方法　　英美文学课程是高校英语专业主干课程之一，其教学对高校学生的人文素质和语言基本功的提高有不可估量的作用。然而，从近几年的教学实践中，我们发现英美文学教学存在许多问题，教学任务重、压力大。面对新世纪、新形势、新任务，我们有必要认真地总结英美文学教学中的得失成败，积累经验，并尽快地解决在课程设置、教材建设、教学内容、方法和手段以及师资培养等方面存在的一系列问题。对此，我们有必要对英美文学课程的教学进行调查研究。首先，我们以铜仁幼儿师范高等专科学校英语专业英美文学教学进行调查研究，这样有助于我们对教学现状具体问题具体分析。　　我们采取问卷调查方法，对XX级英语专业学生发放100份问卷，有效收回90份问卷，问卷内容涉及教学方法、教学效率、学生自主学习能力、学生分析解决问题能力。　　二、调查结果与分析　　学生英美文学学习调查　　调查发现，31%的学生在中学阶段有阅读英美文学著作习惯，他们的英美文学学习比较困难。在中，我们还发现选项三平均值为，标准差值为.532，32%的學生在课余时间有阅读文学著作的习惯，只有12%的学生选择“从不阅读”。在回答“影响英美文学学习效果时”，53%选“学生的学习动机”，27%选“学习能力”，16%选“教师的教学态度”，他们标准差范围为.650。说明学生缺乏相关知识的系统学习以及学习动机的培养。此外，大多数学生对英美文学知识的了解比较低，基本为日常的随机翻阅，缺乏文学素养的培养。这也有悖于《高等学校英语专业教学大纲》文学课程培养目的，即培养学生阅读、欣赏、理解英语原著的能力，掌握文学批评的基础知识和方法。　　英美文学学习环境　　有关学习环境的调查包括：教授课程的次数和参加频次，参与小组讨论和整体学习气氛，学习态度等。调查中38%学生选“幽默、轻松的气氛”对自己文学课有吸引作用，平均值为。42%学生认为英美文学课程对自己就业有帮助，平均值为。32%的学生选“英美文学课堂上教师对自己有鼓励”，平均值。“学生认为一周开设两次文学课为最好的”占78%，平均值为。“文学预习有用，可提高学习效率”选项占87%，平均值为。为此，以上数据充分说明学生与其自主学习能力有联盟一定的开放性，值得注意的是学生的自主学习理念还有待提升。与此同时，教师与学生的互动学习形式，从调查中我们发现他们互动资源丰富，学生和教师参与兴趣多样化，兴趣与自主学习能力提高，但学生的学习自主性不够常态化，实际学习效率和教师的教态还有待提高。　　英美文学教学模式实验前后比较　　在调查中，我们发现学生在英美文学学习习惯和学习动机等存有问题，我们将对两组学生的英美文学课程学习进行比较，研究结果发现：　　从图数据对比来看，P，说明英美文学在未进行教学模式创新前两组数值相同，不出现显著差异。两组的平均值分别为，，且他们的标准误差范围为和，离散性比较低，说明在进行教学模式创新前两组学生文学课程成绩基本相同，同时说明两组学生的文学自主学习能力和学习动机都比较差。　　图说明经过英美文学教学模式的创新，并根据收回来的问卷调查可发现，78%的学生认为英美文学课堂效率得到了提高。70%的学生除了完成自己家庭作业外，还能对英美文学课程进行有效的预习。72%的学生能在课余时间能阅读英语作品。这些数据通过T检验统计分析，同时通过教学前后平均值以及标准差的变化，可以看出经过文学教学模式创新后学生的成绩的得到了提高，实验前后比较存在显著差异。　　三、英美文学教学模式创新　　总体来看，教师教学模式创新对学生文学课起到积极作用。76%的学生认为文学教师“要脱离教材，使用PPT、电影、作品欣赏等形式学习”，平均值，标准误差.537。63%学生认为教师在英美文学课程中起到“引导”作用，平均值为，标准差值为.630。51%学生认为英美文学课程内容主要以“分析作品”为主，平均值为，标准差值.763。对此，文学课程教学改革和提高，需注意以下内容。研究学生需求，梳理教材内容，加强文学研究与合作教学。这项工作可以展现教师教学的灵活性、系统性和教材的新颖性加强交互式对话教学，这可启发学生英美文学课程学习的积极性和教材的可读性加强文化与英美文学的发展，提高跨文化意识。这种跨文化意识是对文化差异的敏感性、宽容性和灵活性进行解读。同时，文学作品的研究是需要加入英语语言文化，在作品解读的过程中融入个人的思考和见解，更好地实现对艺术价值的欣赏，并且形成基本的价值观认