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CDIO理念在高职院校《计算机应用基础》课程教学中的应用研究 摘要：将CDIO理念应用于高职院校计算机基础课程的教 学中，以解决理论学习与实践能力的失衡问题，培养学生自 主学习能力、团队意识、交流沟通能力。为此，笔者将CDIO 理念引入到高职计算机基础课程的教学中以期为高职院校 计算机基础课程的教学及其改革提供新的思路。 关键词：CDIO理念；计算机应用；教学 分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044 (2014) 34-8208-02 针对计算机基础课程教学中存在的问题，一些院校不断 进行改革，探索新的教学模式或方法，比如分级教学模式、 任务驱动教学、讲练结合等形式，虽然取得了 一定的效果， 但是学生获得的仅是单纯的知识，实际应用能力和综合素质 很难得到提高，团队协作能力和人际交流能力难以得到发 展。因此，在高职院校计算机基础课程的教学过程中必须防 止“一刀切”现象，同时调动学生学习的能动性，注重学生 团队协作与人际交流能力的发展，解决理论知识与实践能力 失衡问题，提高学生综合素质。深入研究计算机基础教学的 有效策略和方法，提高高等职业技术院校计算机基础课程教 学的效果具有重要的实际意义。 1 CDIO工程教育模式的引入及概述 面对教学中存在的这些问题，笔者一直在认真思考，希 望能找到突破口，以解决教学中存在的问题，为提高高职院 校计算机基础课程的教学效果提供新的思路。近阶段，笔者 阅读了大量文献，发现CDIO工程教育模式强调培养学生的 综合实践能力和创新能力，鼓励学生进行主动学习和经验学 习，关注沟通交流能力、团队协作意识的培养，与社会发展 的大环境相适应。该模式得到了国际高等工程教育的认可， 其理念和实施策略是可行的。目前，很多工科高校在进行 CDIO的改革和推广，按照该模式培养毕业生得到了用人企 业的高度认可。 1） CDIO的基本内涵 CDIO 是 Conceive （构思）、Design （设计）、Implement （实现）和Operate （运作）四个单词的缩写。CDIO工程教 学模式以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以 主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO 包括三个核心文件：一个愿景、一个大纲和十二条标准。其 愿景是为学生提供一种强调工程基础的、建立在真实世界的 产品和系统的构思一设计一实现一运行过程的背景环境基 础上的工程教育。 2） CDIO的标准 作为成熟的工程教学模式，CDIO制定了十二条标准。这 12条标准分别为标准：1.背景环境；标准2.学习效果；标 准3.—体化教学计划；标准4.工程导论；标准5.设计实现 的经验；标准6.工程实践场所；标准7.综合性学习经验； 标准8.主动学习；标准9.提高教师CDIO技能；标准10.教 师教学能力的提高；标准11.学习考核；标准12.专业评估。 CDIO教学大纲的内容和结构 CDI0教学大纲包括四个层级，总的期望直接反映在教学 大纲的第一层级，包括四个方面的要求：首先，毕业生要掌 握一整套个人与职业方面的能力和品质，核心内容是实践能 力；其次，为了开发复杂的具有附加价值的产品或工程系统， 学生必须掌握必要的技术知识和推理能力；第三，为了能够 在现代团队的环境中开展工作，必须培养学生的团队能力和 人际沟通能力；最后，为了能够创建并运行产品、过程和系 统，学生需要了解在社会和企业环境中进行系统的构思、设 计、实现及运作。 2 CDI0在高职院校课程教学中的应用研究现状 高职计算机基础课程的教学与工程教育教学的相似性。 从教学内容与模式来看，我们知道，高职院校计算机基础课 程的教学既有理论知识的讲解又有实践技能的培养，而且这 两个方面的教学多数情况下不能同步进行，即“理论与实践 分离”的模式进行教学，工程教育的教学过程也是如此。培 养目标的一致性。工科教育培养的学生少部分从事工程科学 研究或者研发设计，大多数学生都会成为现场实施工程师， 队协作能力、人际交流能力及解决工程实践问题能力的培 养与理论知识的学习同等重要。面临问题的同一性。我们知 道，理论知识的学习与实践能力提高之间的平衡关系一直是 工程教育的困境，高职院校计算机基础课程的展过程中存 在的诸多问题归纳起来，最核心的问题也是理论知识与实践 能力培养方面的失衡问题，理论知识的掌握与实践能力不成 正比是目前高职院校计算机基础课程教学中亟待解决的问 题，这与工程教育中之前存在的问题是一样的。 随着研究的不断深入，人们对CDIO的认识逐渐全面、 具体，探索范围也更为广泛，不但注重将其运用在本科院校 的教学中，CDIO模式在高职院校的应用研究也曰益受到关 注。教学实践研究，证明了 CDIO理念运用于高职课程的有 效性。借鉴CDIO理念，将其与高职教育相结合，创新了