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因为需要而产生 ——《认识分米和毫米》教学设计 金华市宾虹小学 汪梅芳 【教学内容】北师大版二下第四单元P34－35。 【教学目标】 1、在实践活动中知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力，建立分米和毫米的表象。  2、在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位；了解米、分米、厘米、毫米之间的关系。 3、在活动中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。 4、发展估测意识，提高估测能力。 教学重点：使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。 教学难点：使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。 【教学过程】 一、创设冲突，感受需要 师：孩子们，今天我们的课就从身高入手，量过身高的小朋友请举手。很好，都量过。今天有位很小很小的小朋友也来量身高了，而且用了一把很特别很特别的尺子来量身高，我们一起去看看。 师：这位小朋友是我的邻居，他现在只有15个月大，够小吧？刚刚说的那把很特别的尺子我带来了，这把特别的尺子是他哥哥自己做的，因为他哥哥前些天刚认识了米，一高兴就做了这样一把米尺。 师：你们说能用这把米尺量出这位小朋友的身高吗？ 引出：这里的格子太长了，只能看出小朋友大致的身高，具体多少看不出来，所以这里用米来测量太长了。 师：那你们有没有办法把这把尺子上再加工或改造一下，可以使它精确地量出身高呢？ 二、经历产生，感悟需要 师：有办法了吗？ 生汇报，师贴：一般情况下，基于已有1米＝100厘米的认知，孩子们基本上会想到把这把大尺子继续分，分出100小格，这样就可以精确地量身高了。 100 板书： 厘米 米 师：真好，你能用学过的知识来解决实际问题！大家发现用米来量身高的时候，米这个单位太长了，量出来的身高不精确，所以小朋友们想到了把这把米尺继续分，分出了一小格一小格，这样就可以精确地量身高了。 刚刚这只是一把米尺，现在你们就把米尺和厘米尺二尺合一了。 师：现在我们就用这把尺子去给我家邻居量身高了。 师：你想说什么？ 引出：这些小格子太多，密密麻麻的，容易数错。 师：那怎么办呢？有没有办法可以帮助我们又对又快地数出格子，量出身高呢？ 引出：（1）给每一小格写上数，一眼就能看出几厘米。（这是一个办法，很多米尺上就是标出每一小格上的数，方便测量。） （2）每隔10小格的地方做一个记号，写上10厘米，20厘米，30厘米，40厘米…… 师：你们知道吗？这样每10厘米做一个记录，看似只是一个小办法，其实这是一个大创造！因为这10厘米的长度又表示一个新的长度单位，一个比米短，比厘米长的长度单位，它叫做“分米”。这就是1分米长，这是2分米，这是3分米，等等。你看在这把尺子里，1米这么长，1厘米只有这么一点长，这两个长度单位相差比较大，所以分米的产生正好弥补了它们之间的差距。 师：现在经过你们的加工改造，这把尺子就由原来的两尺合一变成了现在的米尺分米尺厘米尺三尺合一了，我们再用这样三尺合一的尺子去测量小朋友的身高吧。 师：我应该把分米贴在哪里？为什么贴这里？（从小到大，从短到长）它们每两个单位之间有什么关系？ 100 10 10 板书： 厘米 分米 米 师随机问类似2分米等于几厘米，3米等于几分米的问题。 师：孩子们，你们太了不起了，你们用自己的智慧创造出了一把全新的尺子，这可是一把多功能尺子，它不但可以用厘米尺去测量比较短的长度，用米尺去测量比较长的长度，还可以用分米尺去测量比米短比厘米长的长度，还可以三尺混合起来一起量，你们真是太棒了！ 三、认识分米，体验1分米 1、在自己的尺子上找1分米 师：这三尺合一中的米和厘米陈老师已经和大家一起研究过了，今天我们具体来认识分米，分米也可以用字母表示dm，读作分米。接下来请你在自己的尺子上找到1分米。 生一般会在找的时候用一拃长去表示。 师：我看很多小朋友在调整大拇指和食指之间的距离，用这样的一拃长在表示你找到的1分米是吗？你找到的1分米是从哪里到哪里？ 生：0－10厘米。 师：除了0－10厘米之间是1分米，还有不一样的1分米吗？ 生说。 师：这些不一样的1分米有什么相同的地方吗？ 生：只要是10厘米就是1分米。 师：哦，原来是这样。你们觉得你们找的1分米和我黑板上的1分米谁的1分米长？ 生猜，比较，得出结论：其实，全世界的1分米都是一样长的。 2、目测、选择、测量 师：在我们的作业纸上有三条线段，你能一眼看出（1）（2）（3）哪条线段长