《骆驼祥子》教学设计（刘春芳）.docVIP

教学设计个人信息 姓名 单位 联系方式 设计者 刘春芳 首师大附中一分校教学基本信息 课题 《骆驼祥子》 学科 语文 学段 八年级上册 年级 八年级 教材 出版社：人民文学出版社 1.指导思想与理论依据 整本书阅读：《义务教育语文课程标准》（2011）在“教学建议”里指出，“多读书，好读书，读好书，读整本书”。1905年语文单独分科以后，叶圣陶就提出了“读整本书”的教学思想。叶圣陶先生曾指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成良好的读书习惯；还可以进行各种文学知识和文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效”。整本书阅读，有利于学生整体素养的提高。 《义务教育语文课程标准》（2011）要求7～9年级学生在名著阅读方面的阶段目标为：“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景，作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”名著作品，本身就承载着人类最基本的价值观念和文化取向，蕴涵着丰富的人文内涵。 活动设计与学习规律 2.教学背景分析 学段分析：八年级的学生在初一学段已经完成了《汤姆索亚历险记》、《城南旧事》等带有儿童视角的小升初过渡性书目的阅读，也读完了中国古典名著《西游记》、《三国演义》等古典名著以及《海底两万里》等科幻小说的阅读。学生们积累了一定的阅读名著的兴趣，并且掌握了一定的阅读策略和方法，能够把握小说中的主要情节脉络，对小说人物形象有初步的认识，对小说主题有大概的感知。此时学生的名著阅读是从熟悉到未知，从感性到理性，从感觉到体验的过渡时期，需要老师的有效引导。 学情分析：本班学生基础较好，能够踏实的完成老师布置的阅读任务。通过前期调研，本班30名学生中，有10人在小学阶段已经读过《骆驼祥子》，22人通过各种途径了解故事情节。基于调研结果，我们可以得知，大多数学生了解故事情节，再读小说，可能会在某种程度上出现阅读的倦怠。因此需要教师统整整本书，用富有挑战性的任务和活动引领学生阅读的兴趣，并且引导学生由粗浅阅读到精细阅读，由兴趣性阅读到研究性阅读，由感性认识到理性认知，由独自阅读到伙伴探究。在活动中，为了激发学生阅读兴趣，有效指导学生阅读，活动需体现出学生积极参与，教师有效指导的活动理念。 教材分析：《骆驼祥子》是老舍先生的一部长篇小说，小说整体的脉络结构比较清晰，以祥子三起三落的人生经历，以现实主义的笔法与悲天悯人的情怀，记述了祥子由一个有梦想、努力上进的年轻人一步步堕落成行尸走肉的过程。因此，祥子的人生悲剧经历以及悲剧的原因应该是《骆驼祥子》这部小说的核心内容，立足核心内容培养学生悲天悯人的情怀也是学生核心素养发展的要求。 整本书阅读推进过程说明：本课时在整本书阅读推进过程中的定位为阅读中期指导课。对于《骆驼祥子》这部小说的整体推进过程如下：（1）初读：地毯覆盖式阅读——读书札记、批注等 （2）深读：问题驱动式阅读 ?以祥子为中心，画全书的思维结构导图，要求包括人物关系、主要事件，主题意蕴等部分。（人物、情节、主题） ?假如你是20世纪30年代的一位社会新闻板块的记者，要做一个“人力车夫的生存情况”主题的的新闻调查。请你完成此新闻调查的结构框架和主要内容。（环境、主题） 精读：整合探究式阅读——阅读中期指导课（本课） 研读：实践输出式阅读——选题读书报告： 《骆驼祥子》中的祥子形象分析 从人到骆驼——《骆驼祥子》的主题探析 《骆驼祥子》中的悲剧思想 《骆驼祥子》中的女性形象 《骆驼祥子》中的小人物形象 《骆驼祥子》中的市井风情 《骆驼祥子》中的北京特色 《骆驼祥子》中的环境描写 3.教学目标(含重、难点) 梳理小说的脉络情节，概括提炼祥子悲剧命运历程。 立足祥子人生主要事件，探究祥子人生悲剧命运的主要原因。 在对祥子悲剧命运探究中，培养悲悯情怀。 4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图） 一、教学流程图 活动设计 阅读任务及能力 阅读策略方法指导 活动一：巧改章回体 梳理情节，概括内容 梳理情节，把书读薄 活动二：人生大事记 提炼主要人生事件 初探悲剧原因 探究分析，把书读厚 活动三：谁是“杀手”？ 结合具体内容 深入分析悲剧原因 活动四：漂流成诗 沉淀输出 抒发情怀 沉淀输出，把书读透 教学过程 （一）梳理情节，把书读薄 活动一：巧改章回体（课前完成） 章回体是中国古典小说的重要财富。人民文学版《骆驼祥子》共二十四章，请你梳理每一章节内容，仿照《三国演义》、《西游记》等，为小说拟定每章节的章回体标题。 设计思路：本活动为课前提前完成，目的是引导学生在读完《骆驼祥子》的基础上，再