二泉映月第一课时教学设计.docxVIP

《二泉映月》第一课时教学设计 　　【设计理念】　　1.学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥学生在教学中的主动性和创造性。　　2.充分利用现代信息教育技术辅助教学，让学生在自读自悟、主动探究中读懂课文，感悟真情。　　【教学流程】　　第一板块：启读，转轴拨弦三两声。　　1.欣赏音乐，初读课题。　　同学们，袁老师给大家带来了一首二胡曲，猜猜是哪首？想听吗？听的时候老师希望同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听这首曲子。　　告诉老师，这是什么曲子？　　出示课题，齐读。　　2．二读课题，质疑问难。　　师述：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。今天，我们要学习的就是这篇与天下第二泉、与音乐有关的课文。再读课题。看着课题，你有什么想问的吗？　　同学们，为什么一位民间艺人，一位双目失明的艺人，一位苦难一生的艺人能创作出《二泉映月》这样不朽的作品？今天让我们一起走进阿炳，走进他那艰苦的创作历程。请同学们带着问题自由读课文。　　【设计理念：抓住课题这一命脉，充分利用学生的阅读期待，引发学生的阅读兴趣，使教学一开始便热气腾腾。】　　第二板块：点读，未成曲调先有情。　　1. 自主阅读，初步感知。　　一读文本，读通。带着读课题引发的问题自读课文，要求初步读懂由课题引发的问题，大致了解文章的主要内容。　　二读文本，读准。在读正确的基础上，要求学生再读课文，力求读准确、读流利。　　2. 认读词语，提升理解。　　师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。相信大家的预习也准备得十分充分，老师来考考大家，准备好了吗？　　倾听 月光如银 委婉连绵　　倔强 月光似水 升腾跌宕　　激愤 静影沉璧 步步高昂　　搀扶 月光照水 舒缓起伏　　积淀 水波映月 恬静激荡　　师：谁有信心把它们都读准了？　　出示第一竖排：这是一组难读的词语，让我们开火车读吧。　　出示第二竖排：刚才难读的词语同学们一下就解决了，相信这一组描写月光的词语你们不仅能读对，读好也没有问题。　　 出示第三竖排：同学们把那么美的月光都读出来了，相信这一组描写音乐的词语你们也一定可以读出它的旋律来。　　师：让我们一起来读准、读好这些词，齐读。　　【设计理念：这是第一课时的教学，对文中难读的词语和关于月色、音乐旋律的词语按照三个层次引导学生来理解是十分必要的。让学生在动情的语文阅读实践中积淀语感，增强体验，深切体会文本情境，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲做好了铺垫。】　　3.三读文本，整体把握。　　字词读好了，请同学们带着上课伊始提出的问题再读课文，思考：文中出现了阿炳几次听泉？　　这么美的月色，这么悠扬的乐声，作为一个盲人的阿炳他只能用心去感受，用耳朵来听。哪几个自然段分别讲了这几次泉声？　　第三板块：参读，潜心会文动真情。　　1.第一次听泉声　　阿炳在第一次听泉的时候，发生了什么呢？请同学们自由读一读课文第二自然段，边读文本，边写感受。可以是一个词，也可以是一句话，同时将读不懂的地方做上记号。　　2.谁来说说你读懂了什么？　　【设计理念：叶圣陶先生曾说：“语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书、读书的。”课堂的四十分钟是极为有限的，在有限的时间里，要集中精力，把握住课文的重、难点和关键处讲清、讲透，这样才能让学生在课堂里有足够的思维和想象的余地。对于阿炳第一次听泉声，为什么不能听出来，学生也许并不能讲得头头是道，教师这时也不一定要讲透，留下一个学生遐想的空间，让学生带着疑问去继续学习，提升了学生学习的兴趣。】　　2.第二次听泉声　　师：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。他多么希望师父说的奇特而美妙的声音出现在他的耳畔啊，他听到了什么？谁来读一读课文第四自然段？　　能在泉水声中听到这些声音，你们觉得奇妙吗？　　是什么原因让阿炳听得到这些声音？第四自然段中有一个关键词，你们能从书中第四自然段找出来吗？齐读。　　我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为我们没有阿炳那深切的体会。来，请同学们从书上找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到关键的词语来说一说。　　【设计理念：抓住这个浓缩阿炳悲惨一生的关键词语，也是阿炳创作《二泉映月》原因的重要词语。让学生自主思考、深入体会，使学生既积累了重点词语，又深刻地感受到阿炳的悲惨命运，与阿炳产生了情感共鸣。】　　第四板块：延读，柳暗花明又一村。　　学贵有疑，同学们，通过这堂课的学习，我们已经解决了哪些问题？下一堂课我们将继续走进文本，体会阿炳的坎坷人生。　　　　作业超市　　1．积累