让实际生活融入数学课堂.docVIP

让实际生活融入数学课堂 数学问题源于生活，同时又服务于生活。《小学数学课程标准》指出，数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。作为教师，在新课程理念的指导下，只有让数学教学回归生活、远离浮躁，才能为学生营造一个绿色的数学课堂，让他们在数学学习过程中获得愉悦的情感体验。 一、走近生活，感受数学与生活 心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动的教学情境，结合学生熟悉的事物，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识。这就需要教师深入生活，为数学课堂引来源头活水。例如，教学“三角形的特性”，课前就让学生找一找生活中有哪些物体是三角形呢？学生在生活中有意识的观察，有目的的思考，并且带上一些实例。在课堂上不仅举出了这些例子，而且把找到有三角形的物品带到了课堂上。学生还发现生活中带有三角形的物品比较多。我便问：“你们猜猜看，为什么许多东西要设计成三角形呢？”一石激起千层浪，学生猜想出许多理由：“人们喜欢，它看起来很美。”“一些建筑物必须有三角形，因为它具有稳定性。”等等。于是，我和学生进一步探究有关三角形的知识，课堂气氛热烈，洋溢着浓浓的生活气息，流淌着探索生活奥秘的喜悦之情。 数学的产生源自于生活，生活是数学学习中无限魅力的视点。在现实世界中，我们通过感觉和经验适应我们的学习过程。因而引导学生在数学中联想生活，又在生活中联想数学，使其既是学生学习数学的起点，又是学习数学的归宿。 二、参与生活活动，了解数学与生活 要使学生感到数学知识与现实生活息息相关，教学中不仅教师要及时提供现实生活中的素材，创设接近实际生活的实践情境，还要使学生逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，要养成事事、时时、处处运用数学知识的习惯，调动学生主动学习数学、创造性运用数学的积极性。 现代心理学认为，教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，真正体会到学习数学的乐趣。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。 三、解决生活实际，活用数学方法 数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。”在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，用活数学方法。 《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既加深对知识的理解，又让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。 四、融入生活情景，激发数学欲望 布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。”在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题，愉快地探究问题，找到解决问题的规律。在同一生活情景中，设置满足不同层次的学生问题，适应一节课学生思维程度的变化，围绕同一个主题的学习，不仅研究数学有关的问题，还可加强数学与日常生活与其它科目之间的联系，扩大数学信息。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。? 数学来源于生活，所以我们教师应捕捉生活中的数学现象，把鲜活的生活题材引入课堂，将数学的真实作用还原于生活，用数学的眼光看待生活的问题。这样数学就不再是深奥难懂的“纯数学”，它与学生熟悉的生活经验和体验紧密结合，牵动学生的心灵，数学课堂由此充满魅力。走向生活数学的教学，并不是要丢