部编教科书小学阅读教学的新思考.pptVIP

策略一： 研究习题读好课文 历史的教训：重内容理解，轻语言、语用能力——语言学习的异化现象。 改革的思路：紧扣语言、语用能力，与繁琐的分析式阅读教学告别 ！ 1.关于古诗的教学 最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟。 要注重引导学生感受诗词音韵之美。 不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。 ——温儒敏 2.关于革命题材类课文的教学 教学难点： （1）时代久远，故事内容远离当代儿童的生活 （2）缺乏背景知识 （3）人文内涵的把握容易失度 （1）不要过多地补充资料，挖太深，微言大义。 （2）不要离开语言文字本身来体会人物的思想品质。 （3）用好课后练习。 （4）读好课文。 3.借鉴语言形式仿说仿写 策略二：研究习题了解语文要素的梯度序列 关注语文要素的长线发展 ——以复述能力的发展为例 。 二年级借助图片、关键词句或者根据表格内容讲故事，提供的抓手和方法。 三年级上册尽可能运用二年级学到的讲故事的方法，进行详细复述。 三年级下册提出复述故事的具体要求。 四年级安排简要复述。 五年级安排创造性复述。 策略三：教学内容体系化? “朗读”在《义务教育语文课程标准 (2011 年版)》第一学段阅读阶段目标里有两条要求：? （1）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 （2）在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。? 教材对朗读训练的要求在逐步提升 从读准字音、读好停顿、分角色朗读到读出长句子、读好对话、读好感叹句，再到边读边想画面、读出不同语气、学习默读等，学生读的能力在不断提升。 策略四：教学环节问题化? 问题化教学： 是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题(教学问题集) 来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力，发展高级思维技能，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。 要紧扣题目设计主问题 一篇文章的题目，往往体现了作者别具匠心的构思，有的用来揭示中心，有的用来交待写作对象，有的提出观点问题等。抓住题目来设计问题，往往能够起到牵一发而动全身的效果。 例：一年级上册《比尾巴》一课，题目“比尾巴”就是这样一个可以统摄全文的学习“文眼” 和“灵魂”。具体可以设计成三大问题： 1.是谁比尾巴？ 2.是比尾巴大赛有哪些项目？ 3.是比尾巴大赛的结果如何，你对奖项获得者有没有疑问？ 从文章结构脉络设计主问题 作者写作的思路会体现在文章的结构脉络中。循着作者的写作思路设计教学问题， 也是常用的问题设计方法。 例：一年级上册《小蜗牛》，小蜗牛出门一趟，就要爬一个季节，它从春爬到夏，从夏爬到秋，从秋爬到冬，最后待在家里过冬了。 课文里有一句话反反复复出现，就是“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。” 这句话就是《小蜗牛》文章结构的脉络， 不但起到承上启下的作用，还把小蜗牛爬得慢的特点写得淋漓尽致。 策略五：教学活动操作化? 许先文教授在《语言具身认知研究》一书里，给语言认知活动中的身体定义如下：“语言认知活动中的身体必定是融入特定情境之中的身体，是被语言环境包裹之下的身体。” 低年级儿童的学习，是动作、形象优先的。教学活动的设计，只有符合他们的认知规律，才能取得良好的学习效果。 例：第三册中的《坐井观天》这则寓言故事， 是根据《庄子·秋水》改写的。故事主要围绕青蛙与小鸟的三组对话展开。 第一组对话写了青蛙和小鸟生活环境的不同； 第二组对话写了它们在争论天的大小； 第三组对话写出导致它们说法不一的原因，作者并未直接写明寓意。 为了促进学生对寓意的理解，就可设计如下学习活动： 1. 读 读好人物对话，读出不同的语气。 2. 思 小鸟和青蛙的说法为什么不一样?青蛙和小鸟都笑了，它们为什么都要笑? 3. 做 学生可走出教室看天，再用练习本等卷成圆圈遮住部分视线看天，借助身体学习体会青蛙和小鸟看到的天为什么会不一样。 4. 议 四人小组讨论故事到底想告诉我们什么道理。在讨论分享中明晰：看问题、认识事物要站得高，视野要开阔，如此才能看得全面;眼界狭窄，所见就有限。 5. 联 联系生活，看看身边有没有像井底之蛙这样的人，他们的表现是怎样的。在交流中，学生感受到如果见识狭窄、短浅，又盲目自大、不接受新事物，那就认识有限，就是“坐井观天”了。? 策略六：教学设计板块化? “板块式教学设计”： 也可叫作“分步组合式教学设计”，就是将一节课