让作业成为孩子探究乐园.PDFVIP

让作业成为孩子探究的乐园 ——五莲县小学科学作业教学改革实践与探索 五莲县教研室 林召龙 尊敬的各位专家、领导，亲爱的老师们： 大家上午好！非常荣幸，有机会与大家交流我县的科学作业 教学改革。下面我将从以下三个方面，向大家汇报我县在作业教 学改革方面的点滴探索。不当之处，敬请批评指正。 一、夯实课堂教学，体验探究乐趣 不知大家是否和我有过类似的经历：发现实验室里没有火 柴，多数班级中有85%以上的学生不能正确划燃火柴。问及原因， 答曰：现代社会如此之发达，最起码也得用火机，谁还用火柴？ 这就是几年前，我县的状况。 张志勇厅长说：中国发展的所有问题在县域，教育改革的所 有问题同样在县域。为“提高学生科学素养”，我们在县域层面 做了一些工作。2015 年以来，我们通过实验操作专题培训、研 发课程、教师素养大赛来提升教师的科学素养，通过推行实验室 教室化、实验室必进制度来开放实验室落实实验器材“宁可用坏 也不闲置”理念，通过落实 “主题化序列化系列化”教研模式、 成立项目工作室、重点问题集中研究来研究课堂，通过实验探究 抽测来进行学科评价。经过努力，在整个县域范围内夺回了科学 课堂教学的“主阵地”。 — 1 — 列举了这么多工作，我觉得夺回课堂教学主阵地，“评价” 功不可没。因为在县域内，评价是“指挥棒”，具有极强的导向 作用。该如何做出有价值的评价？我们研究科学课程标准，把评 价的方式转移到“做”科学上，重点评价学生动手动脑“做”科 学的兴趣、技能、思维水平。经过三次尝试，逐步形成了过程性 素养抽测与年终综合抽测相结合的评价方式。 过程素养抽测。操作流程为：通过录像的方式，全县同一时 间同一实验题目同一位次班级的全部学生逐个考查，考查结束后 组织同一组评委实施优秀、合格、不合格三个等级评价，将考查 结果计入学校教学成绩，并上报局主要领导及相关领导。 考查内容为：探究技能与现象观察、分析推断水平（后者又 叫高阶思维）。探究技能方面，主要考查基本仪器的使用（例如 酒精灯、托盘天平、弹簧测力计、温度计的使用等，这些是学生 进行安全、有效探究的基础）。基础实验，我们认为学生应该掌 握的实验。（这是我们抽测的一个场景）高阶思维方面，考查学 生实验观察、理解判断、分析推理能力。（例如：检测物体是否 导电、比较物体硬度、硫酸铜溶液与铁钉的反应）。年终综合抽 测，分2 人一组，抽测难度大较完整的实验。 刚才说到通过努力夺回了“主阵地”，但我们却感到课堂时 间紧张，很多时候达不成课堂教学目标。我们分析发现最主要的 原因是孩子观察操作没有方法，缺乏思考。我最后决定通过完善 实验报告单的方式来筑牢“阵地工事”。通过不同形式的实验报 — 2 — 告单，让学生掌握观察操作的方法，明确目的，很好地把实验过 程、实验现象、实验推理等记录下来。由此，学生掌握了实验操 作的基本技能，对实验探究产生了浓厚兴趣。看看我偷拍的这几 张图片中，孩子学习的参与度、专注度。这种学习叫什么呢？我 想这就是专家传说中的“深度学习”。我觉得大家不要迷信专家， 那只是传说，估计他们很少见到这种学习氛围。如果这只是冰山 一角的话，看这张，这张几乎是全景了。看这参与度、专注度。 这种深度学习，倒逼了我们学科的发展，有一次研讨中，街头小 学的一位教师讲到：自制洋葱临时玻片时，为满足孩子的要求， 从洋葱尾部取较干燥的表皮可以观察到细胞核。据此，我们整理 了近20 多个类似创新，形成了创新实验集。 二、研究拓展作业，迈入探究乐园。 我们研究课标、梳理教材时发现：科学实验，可分为操作探 究类实验和自然观察类实验，操作探究类实验又可分为：验证性 操作实验和探索性操作实验。 自然观察类实验，这个很好理解，主要指向生命科学的领域。 验证性操作实验，我们这样定义：学生对科学概念有一定的 生活经验，有部分学生能做出正确的猜测，能根据猜测制定实验 方案验证猜想。例如：传热比赛、物体的热胀冷缩、钟摆的研究 等。 探索性操作实验，我们的定义是：对于相应的科学概念及科 学现象，学生生活中基本没有接触，无法正确猜测，只能在老师