Fas- Trac- Kids-天才宝贝公司发展及课程介绍课件.pptVIP

* 大脑知识与教学(Teaching With the Brain in Mind)是Eric Jensen 提出的教育理念。教育工作者理应将大脑的研究与知识，结合在学与教活动中，让学生得到更佳的学习效果。他还提出, 人的短期记忆很有限，专注力一般只能维持十五分钟左右。若学生持续长时间地听课，并不能完全吸收。 芝加哥大学的本杰明-布鲁博士（Dr. Benjamin S. Bloom）在《人类特质的稳定和改变》（Stability and Change in Human Characteristics）中写到：“从受孕到四岁，个人发展了其智能的百分之五十；从四岁到八岁，则发展另外的百分之三十…….。这说明了智能的成长在幼年的早期发展非常迅速，而且早期的环境对这方面的发展也可能有很大影响。” 梅尔·列文教授是一位儿科医生、儿童教育研究专家，他提出: 要给孩子更多更好的教育，但是如果不能够给正确的教育，还不如什么也不做，以避免不正确的教育造成的伤害。他从生理、心理和教育学各个方面打通研究儿童的思维特性，他的观点是孩子的大脑和孩子的身体外形一样，各有各的特点，教育工作者和家长需要遵循的一个教育原则是：尊重和理解每一个孩子的不同，即使不能够做到让孩子每门功课都优秀，但要做到不去毁坏孩子赖以支撑人生的自信心。 《 A Mind at a Time》（因人而异），作者 Mel Levine，是北卡大学医学院教授。他提出现行教育中对“成功”的狭义理解，造成了人类潜能的大量流失。书中分析了不同的儿童学习模式，以及家长可以帮助他们成功的各种不同方法。 ?　 八大智能 培养天才儿童的契机 　　引言 　　培养孩子的智力是有时间段的，就像人的大脑是一次性发育完成的一样，培养孩子智力的机会也是一次性的，一生中只有这一次机会。孩子的潜在能力只存在于其生命过程的某一特定时期，此时施以适宜的教育和训练，它们才能形成某些特殊的能力或得到最佳的发展。 　　无数事实说明，对孩子来说，能否成才并不在于孩子的天赋如何，而是取决于在0至6岁之间的早期教育的方法如何。 　　前言 　　在世界范围内广受推崇的多元智能（Multiple Intelligence）理论，是美国哈佛大学的Howard Gardner(霍华德·加德纳)教授在上个世纪八十年代提出的。 Howard Gardner（霍华德·加德纳）教授认为，每个人都具有多元智能，即八大智能，尽管每个人在这些智能上的表现各有差异，但只要通过不同的方式进行结合和运用，就能完成不同的工作及解决不同的问题。 　　多元智能，即八大智能，代表了每个人所具有的八种不同的能力，分别为：语言智能(Linguistic intelligence)、逻辑－数学智能(logical-mathematical intelligence)、视觉空间智能(Spatial intelligence)、肢体－动作智能(Bodily-kinesthetic intelligence)、音乐智能(Musical intelligence) 、 人际智能(Interpersonal intelligence)、内省智能(Interpersonal intelligence) 和自然智能（Naturalist intelligence）。 　　■ 每一个人都具备所有的多元智能 　　每个人都具备多元智能的潜能，但每个人智能发展的程度各有不同。少数人好象在所有的或大多数智能中都具有极高的水准；另一些人因发展障碍，好象除了具有最初步的智能外，缺乏其它所有的智能；绝大多数的人处于这两极端之间，某些智能很发达，某些智能一般，其余的智能较不发达。 　　■ 大多数人的智能可以发展到充分胜任的水准 　　如果给予适当的鼓励和指导，每个人都有能力使所有的智能发展到一个适当的水准。以铃木才艺教育课程 (Suzuki Talent Education Program) 为例，音乐天赋一般的人在高度支持环境 (家长的参与，从小听古典音乐) 的影响下，假以时日亦可以演奏出程度相当高的钢琴和小提琴曲。 　　■ 智能通常以复杂的方式统合运作 　　为了方便说明，理论上将智能分成八种；但在实际生活中，智能的运作不是独立的，而是相互统合的。当儿童在玩团体游戏时，他需要运用语言智能与他人沟通以了解游戏规则，运用逻辑数学智能以计算分数，运用空间智能以了解并使自己适应游戏的场所，运用肢体运作智能以便执行敏捷的传球，运用音乐智能听老师的琴声讯号行动，运用人际智能以领导本队团结对外用内省智能来控制自己的情绪。 　　■ 每一项智能都有不同的表现方法 　　以语言智能而言，某人可能不识字，但能讲述生动的故事。以肢体运作智能而言，某人可能不擅长运动但能制作精美的手工艺品。每一项智能里都有多种表现智能