济源市济渎路学校周珊珊《送东阳马生序》.docVIP

《送东阳马生序》教学设计 宋濂 济渎路学校 周珊珊 【教学目标】 1．通过变换角色体验等形式，感受宋濂的苦乐观 2．领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度 3．把握写作目的，领会写法的作用 【教学设想】 1．教学构思： 这篇文章理解难度不大，文章除了个别难懂词句没有注释外，其他都比较容易理解。文章思路清晰，开篇提出“嗜学”，通篇运用了现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，由词句理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，充分体遵循新课标指导下“教师主导、学生主体”，语文教学应在师生平等对话的过程中进行的理念，设置使他们感兴趣的话题的理念，力争让学生在教师的引导下积极主动的参与学习。 2．教学方法：讨论点拨法、延伸拓展法、质疑法 3．课型：教读课4．教学手段：多媒体 【教学过程】 一、课堂导入 古今中外，家境贫寒，但是勤奋好学，终成大器的人屡见不鲜，同学们能举出相关的例子吗？ 爱迪生、 陈景润、 囊萤夜读的故事。 今天我们也来结识一位这样的人，看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息，成为明代大学士的。 （师板书题目及作者，并出示课件，了解作者。） 宋濂(1310—1381)，明初著名文学家。官至翰林学士。著作收入《宋学士文集》。 我们来学习这篇课文。课文中的生字词比较多，请看屏幕，你会读吗？嗜学 shì 叩问 kòu 叱咄 chì duō 皲裂 jūn 至舍 shè 僵劲 jìng 媵人 yìng 烨然 yè 皆被绮绣 pī 俟其欣悦 sì 以衾拥覆 qīn 缊袍敝衣yùn bì 负箧曳屣 qiè xǐ 右备容臭 xiù （一生读，教师纠正，后齐读两遍。） 二、初读课文，读通文意 请大家在预习的基础上，请你边读课文边结合注释疏通文意，要求能理解大意，归纳一下本文的重要语言现象。现在两人一组，或你读我译，或边读边译，并找出常见文言文现象。 （学生翻译课文，小组合作交流，4分钟后，提出疑难，互相纠正，互相提问。） （1）通假字（词语替换法）：通假字，首先应找出与之相通的字，然后进行解释。例如：四支僵劲不能动 “支”：通“肢”，肢体 同舍生皆被绮绣 “被”：通“披”，穿着 （2）一词多义法（归类法） 例如：以：以衾拥覆（用） 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为） 俯身倾耳以请（而） （3）词类活用法（活用变换法） 例如：手自笔录 “笔”：名词用作状语， 用笔 腰白玉之环 “腰”：名词用为动词， 腰挂 大家总结的方法非常好，老师这里也有两种方法： 1、拓展法： 例如：“既加冠”中的“冠”，古代指男子成年，一般指二十岁，由此我们可以联想到三十而立、四十不惑、五十知天命、六十花甲等年龄的代称。 2、以故推新法： 例如：两岸连山，略无阙处——略无慕艳意（无，没有） 其实这样的方法有很多，大家在学习的过程中注意总结归纳。下面我们就进入角色，假如你就是文中的“藏书者”、“先达”、“同舍生”，试以“我所交往的宋濂”为话题说一段话，有创意地翻译课文，感知文意。（用第一人称来叙述。） 如： “藏书者”——宋濂是一个嗜书如命的人，家境贫寒，无钱买书，得知我家有许多书，便厚着脸皮从我家借书。但是我怕父母知道，给它限制期限，结果他总能按时归还，我觉得他还是很讲信用的，不过还书时总是气喘吁吁的样子，像是跑着来的。有一次我想试试他真读书还是假读书，他竟能详细的陈述整本书的内容，甚至有些内容能够背下来，令我吃惊不已。后来我才知道，他借书后亲自用笔抄书，天气寒冷的冬天也是这样，因此每年冬天他的手总是生冻疮。 师：加入了自己的想象，更加生动具体了。 二、品读课文，读懂人物 大家以不同的身份介绍了你所交往的宋濂，现在你就是“宋濂”，请归纳你求学历程中遇到哪些方面的艰难困苦，并说明你是怎样面对和解决的。 （生找出相关句子加以印证。学生阅读课文并进行思考、概括。） 学生活动 ——致书之艰 （师板书“致书之艰” ） ——寻师之艰 ——问师之难 （师板书“从师之难” ） ——行、住之苦 ——吃、穿之苦 （师板书“求学之苦” ） 本文主要从致书之艰、从师之难、求学之苦这三方面来讲述了作者的求学生涯。作者讲述这些的目的是劝勉马生努力学习，老师也写了一篇《送东阳马生序》比较一下，看看哪一篇的劝勉效果更好。 （课件出示：“贫困是一位良师，苦难乃一所名校。吃得苦中苦，方为人上人。业精于勤荒于嬉。良好的读书条件并非人皆具备。期望马生能珍惜年华，精心向学，终能成为吾国之栋梁之才。”） 学生表现 为达到教导的目的，现身说法，循循善诱，比板起面孔能起更好的激励作用。因而从自己当年的求学经历谈起，委婉地说到马生的好机遇，从而要求马生专心用功