论文-中学数学-《任意角的三角比教学实录》参考文件.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14601 FORMTEXT 三角函数 FORMTEXT 三角比定义 FORMTEXT 文卫星发表在 FORMTEXT 陕130145上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 任意角的三角比教学实录》 教学目标： (1)探究质点在作勻速圆周运动时的位置与旋转角的关系，进而引入三角比； (2)理解三角比的定义，会求简单的三角比； (3)让学生参与三角比的命名、确定符号等活动，使他们了解相关的文化背景，加深对所学问题的理解，提髙学生的学习兴趣. 教学重点：三角比定义及简单应用. 教学难点：定义的引入及正切、余切、正割、余割中角的取值范围. 教学过程： (上课前几分钟发给学生导学案，教学过程按此进行，待多数学生做完，“温故知新”后上课） 1温故知新(预习） 想念你们！（学生说，我们也很想你！）我已看到多数同学完成了上述3个问题，现在用投影仪来展示大家的成果. 学生： (用实物投影仪展示学生答案，都正确，此处就不写出.平面向量的初步知识已经学过.这里“温故知新”有承上启下的作用） 2提出问题 教师:我们来看下面的问题：如图4是离我校只有几公里锦江乐园的摩天轮，设摩天轮的中心离地面的距离为，半径为r,如何确定人的位置？ (展示摩天轮图片，并视其为圆，包厢中的人为“点”，留时间给学生思考） 2.1复杂问题简单化（抽象） 教师：我刚才听同学们说，就是要确定人与摩天轮中心的水平距离和人离地面的距离，大家是否有不同意见？ 学生：同意.其实就是要确定人的坐标——有同学补充说. 教师:很好，一语中的.要确定坐标就要确定坐标系，不妨以圆心为原点，平行于地面的直线为x轴建立直角坐标系（如图5).(此处为节省时间，直接给出 6回顾与反思:课堂教学要把握好“三度” 本节课施教对象是我校“民考汉”（少数民族考生用汉语考高中）预备班的学生，班级中前几名插人本地班级就读，留下学生大致相当于普通中学的水平.笔者曾给该班上过一学期的课，与学生有一定感情基础，但此时并不任教该班. 本课教学是围绕“三度”展开，所谓“三度”就是知识适度、思想高度和文化厚度[2]. 知识适度就是在学生的“最近发展区”内开展教学活动，不是越难越好，容量也不是越大越好.思想高度是指在一定的数学思想或哲学思想指导下开展教学.数学思想在课堂中是有形的，有明显的数学知识和数学思维方式做支撑，哲学思想可能是“无形”的，更多的是方法论的指导.文化厚度就是要恰当地体现数学文化，包括教师亲切的教态和幽默的语言、创设揭示数学本质的情境、涉及的数学史知识以及教学过程中体现的情感、态度与价值观等. 6.1 关于知识适度 本课的重点是使学生理解三角比（三角函数）的定义，并能解答简单的三角比问题，为了加深对定义的理解，又从形的角度讲了三角函数线，容量虽然不小，但效果还不错. 6.1.1关于定义引入方式 定义的引人可以用单位圆法，这以人教A版、B版教材为代表[3]，还可用终边坐标法，以苏教版为代表[4].终边坐标法符合三角函数的形成和发展的认知规律、反映数学概念的本质、使前后知识紧密衔接等，且突出比值（因而上海教材称为三角比），易于学生接受.不仅如此，后继知识如：极坐标、复数的三角式、直线的斜率等都是其适当变形而来.但单位圆定义法是匀速圆周运动的绝佳模型，揭示三角函数的周期性、定义域、值域等本质属性以及圆的旋转不变性、对称性等内部规律，为接下来研究三角函数性质提供极大方便. 本课是遵循上海教材（华东师大版）的定义方法：先用终边坐标法定义，然后取r=l简化定义，就是单位圆定义法.这种处理方式集中了两种定义的优点，使二者优势得以发挥（当然，这些“能量”还有待于以后慢慢释放）. 但上海教材中没有强调函数属性，于是教学中弥补了这个遗憾，这是用教材而不拘泥于教材. 6.1.2 关于三角函数线 三角函数线是从形的角度加深对定义的理解，也为后面作三角函数图象提供理论支撑.如果这儿不讲，或许时间会宽裕一些，可以多一些练习，以巩固定义.但在下一节讲三角函数线似乎缺乏整体感.考虑到对定义的巩固后还有时间，所以还是讲三角函数线，既突出整体感，也体现数形结合的完美.同时，三角函数线对例2的解答也提供另一种思考方法. 6.1.3 关于定义的巩固 由于时间关系，只安排讲教材的两道例题，且留给学生相当的时间考虑与作答，对学生暴露的问题给予讲评.对例2解答开始有困难的学生，给予个别辅导，然后通过展示学生的解答，使得绝大多数学生会求此类问题的三角比，达到预期效果.但巩固练习未来得及做. 6.2关于思想高度 本课的思想高度体现在以下几方面：（1)从问题出发引人三角比定义.（2)解决问题采取层层递进的方法——复杂问题简单化、简单问题具体化、具体问题数学化及