鸡兔同笼课堂实录.doc

新人教版四年级下册第九单元 《数学广角——鸡兔同笼》课堂教学实录 新惠第二小学 崔广兰 教学目标: 了解鸡兔同笼问题,感受古代数学问题的趣味性。 经历自助探究解决问题的过程,体验解决问题策略的多样化。 教学重点: 体会解决问题策略的多样化,培养学生分析问题,解决问题的能力。 教学难点: 理解并掌握用假设法解决鸡兔同笼问题。 教学准备:多媒体课件 教学过程: 一、创设情境，激情导入 师：孩子们，你们喜欢猜谜语吗?那我们一起来猜一猜吧。(课件出示)? 谜语1??????????????? ?谜语2??? 头戴大红帽?, 红眼睛,白皮袍,?? 身披五彩衣, 短尾巴,长耳朵。 好像小闹钟, ?爱吃青菜和萝卜, ?清早催人起。 ?走起路来蹦蹦跳。 （猜一动物）?? （猜一动物） ???出示谜语1，生猜（公鸡）??出示谜语2，生猜（兔子）??? 师：你们猜谜语的本领可真高啊，你们对这两只小动物熟悉吗?它们有什么异同点呢?? ?生：鸡有两条腿，兔子有四条腿。? 生：鸡和兔子都只有一个头、一个身子。 师：看来同学们对这两种小动物是相当的熟悉呀！今天的思维是相当的活跃呀！今天我们研究的内容就和它们有关。（揭示课题并板书：鸡兔同笼，生齐读） 二、探究新知? ???1.化繁为简? 师：让我们穿越时空的隧道，回到1500年前，打开数学名著《孙子算经》，谁来读读这个问题？ （课件出示：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？） 师：什么意思？??? （生按照自己的理解回答。?） 师：看来大家的语文水平真不错呢，（课件出示译题）正是此意，你们能从中找到哪些数学信息？? 生：鸡兔共35个头，鸡兔共有96条腿。 师：从上面数35头，说明了什么？ 生：鸡和兔共35只。? 师：古人真是惜字如金，那我们再想想看，你能不能挖出什么隐藏的信息？?? 生：鸡有两条腿，兔有四条腿。? 师：不错，同样是找信息，但是深度却不一样，真厉害！那么这个问题和我们平时研究的问题相比，你觉得如何？? 生：沉默或回答很难?。 师：如果我帮帮忙，把题目中的数字小一些，你们觉得还那么难吗？ 探究列表法? 师：我们从简单的问题入手，看能不能找到解决的办法。 （1）课件呈现例题1：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头；从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？? 学生齐读。? 分析条件： 师：让我们再来梳理一下，题目已知的条件是什么。 生：条件有⑴鸡和兔共8只。⑵鸡和兔共有26条腿。⑶鸡有2条腿。⑷兔有4条腿。? 师：所求的问题是什么？ 生：求的问题是鸡有多少只？兔有多少只？? （3）寻找方法??????????? 师：想一想，我们用什么方法可以解决它呢？请你大胆发挥想象，猜一猜鸡可能有几只，兔可能有几只？? （生自由发言。） ?师：可能的情况很多，那怎样才能知道哪一种符合题意呢？ 生：可以分别计算出脚的只数。? 师：好，那我们就来列出鸡兔所有可能的只数并分别计算出脚数，看看能不能找到问题的答案。请同学们打开课本104页填写表格，注意要按顺序填写。 （生汇报，师课件演示） ?师：你们同意吗？你们大声地告诉老师这道题的答案是什么？ 生齐：鸡3只，兔5只。（课件出示答案）? 师：同学们真不错！为自己鼓鼓掌！像这样，按顺序地算出所有的情况，进而找到问题答案的方法，我们称它为“列表法”。（板书：列表法）当然，我们列表有时可能从中间开始列，有时数据相差大了也可跳跃式列表。? 师：让我们观察一下表格上的数据，你有什么发现？ 生1：从左往右看，兔越来越多，鸡越来越少，脚的总数越来越多。 ?生2：增加一只兔，减少一只鸡，脚数会增加2。 ?师：把鸡减少一只，把兔增加一只，实际上相当于把一只鸡换成一只兔，脚增加2只，想一想，如果要增加4只脚，怎么办？ 生：把2只鸡换成2只兔。 师：同学们，你们真是越来越聪明了，我们刚才用列表法解决了这个问题，你们还有什么更简单的方法吗？ 3.探究假设法? （1）利用画图法理清思路。? （课件出示画图法） 师：用|表示脚，要画几个？用Ο表示头，画几个？如果从最特殊的情况出发，假设笼子里全是鸡，该怎么画？ (生说，师课件演示。） 师：同学们，你们有什么不懂的地方想问吗？?追问：老