基于问题学习,提高学生活动的有效性.docVIP

PAGE 1 PAGE 4 基于问题学习，提高学生活动的有效性 高二语文组 冷彩花 一直以来，如何更好地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和质效，始终是每个想在教学上有所作为的教师苦苦思索、不断实践的课题。在二期课改如火如荼推开的今天，以学生发展为本这一教学理念正在深入教师的教学行为，以提高学生的质疑能力为突破口，引发学生去主动学习，也日益成为许多教师常用的教学方式。以下结合《海边荒石》一文的教学，就基于问题学习，来提高学生学习活动的有效性，谈一点自己的实践体会。 古人云：“学起于思，思源于疑”，“疑是思之始，学之端”。在语文教学中，鼓励学生敢于质疑，善于质疑，养成质疑的学习习惯，对提高学生的阅读理解能力是极为有效的。在质疑基础上开展的基于问题的学习模式，让学生主动学习，主宰学习的空间，让学生的学习需求直接转变为学习的内容，让学生的疑直接参与教师的教，突出了学生的主体地位，提高了教学的实效性。 积极引导，善于质疑 基于问题学习的前提是要有问题。问题从何而来？从教师处来？还是从学生处来？显然，学生提出的问题更有解决的实际意义。但是，学生提出问题质量的高低，却也将决定教学效能的高低。因此，积极培养学生的质疑能力至关重要。 创设良好的质疑环境。 曾见到这么一种说法：中国的教师想的是怎样让学生学会解决问题，而外国的教师更多想的是怎样让学生学会发现问题。这也许告诉我们，学生不是不会质疑，而是我们有没有把质疑这一学习权利交给学生。 要提高学生的质疑能力，营造宽松的学习气氛，培植融洽的师生关系是很重要的。教师要以良师益友的身份，以积极的情感与学生交往，成为课堂教学中平等的首席，眼中有学生，心中有学生，充分营造民主、自由的课堂学习氛围。在和谐的师生关系、宽松的学习氛围中，去激发学生的学习欲望，开启学生的质疑大门，树立学生的质疑信心，让学生走出压抑的学习情绪和固有的学习惰性，走进积极的质疑“心理场”，激励他们敢于质疑，乐于质疑。 2、培养良好的质疑习惯。 学生质疑能力的提高，离不开教师的精心指导。根据学科的实际特点，教师要对学生授之以渔，让学生不仅敢质疑，还要会质疑。 在语文教学中，从接班起，我便教给学生质疑的一般方法，从知识性、理解性、探索性、创造性等层次对课文进行质疑。知识性质疑，即引导学生初读课文，从题目、重点词句等方面进行质疑；理解性质疑，即引导学生细读课文，从文本内容上找疑点质疑；探索性质疑，即引导学生精读课文，从文章思路、结构、写作特色等方面进行质疑；创造性质疑，即引导学生在预习课文时，自己设计问题，自己寻求答案，从而培养学生的自主探究能力。 经过持之以恒的训练，质疑方法逐渐内化为学生的阅读技巧，良好的质疑习惯逐渐形成，学生所提出的问题也渐渐颇有价值了。《海边荒石》一文的预习中，学生从题目入手，在知识性质疑中，提出了：为什么题目叫“海边荒石”而不叫“海边美石”或“海边石头”？在理解性质疑中，学生提出：既然文章题目及主要内容都是写石头的，为什么倒数第2段花了较多笔墨去写法布尔研究昆虫的事例，这部分内容可否删去？在探究性质疑中，学生提出：作为散文，本文的行文线索是什么？为什么要花较多篇幅将离开海水前后的石头进行对比？……应该说，经过一年多的质疑训练，学生提出的很多问题都是很有思考价值的。 二、筛选问题，合理调控 学生根据自己的学习经历、学习经验，在自主阅读课文的基础上，提出了自己对文本的阅读困惑。因为学生阅读理解水平的差异，思维的角度、深度、广度的不同，并不是学生提出的所有质疑题都值得在课堂上予以探究解决。那么，教师在备课时就需要对学生的质疑题进行必要的梳理与筛选。筛选的前提是，选出的需要研究的问题，要有利于学生对文本的正确、深入理解和体悟，有利于学生学习能力的提升。要做到这一点，教师就要在其中起到调控作用，可以将学生提出的共性问题提交到课堂上解决，也可以将不是共性的问题，但根据教师自己对文本的认识，该问题确实很有探究的作用和意义，那么，教师也可将其提交到课堂上，让学生于看似无疑处生疑、解疑；此外，也可在课堂上，让学生以小组为单位，自行筛选质疑题，将质疑题进行分层、分类、梳理、筛选、优化组合，从中提取直接用于教学的最有价值的问题，这样处理更能有利于学生学习兴趣的调动和自主学习品质的提升。 经过筛选、调控，将学生提出的有价值的问题，引入课堂教学中，让学生的疑有效地主导教师的教，让师生共同形成教与学的合力。 在《海边荒石》一文的质疑题中，学生提出的问题较集中，如有34人质疑：“比起海中的美态，这些石头分明全死了。”作者为什么要用“死亡”来形容石头？有32人质疑：法布尔的例子与石头看上去并无多大联系，可否删去？有29人质疑：“比照我们习惯的一些方式