论文-中学数学-《高中数学双基教学的误区及反思》修订版.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14329 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 张健发表在 FORMTEXT 陕070608上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 双基 题为《 FORMTEXT 高中数学双基教学的误区及反思》 随着新一轮课程改革真实而坚定地向我们走来，数学教育发生了重大的变化.作为我国数学教育“国粹’’的“双基”教学如何能够与时俱进地跟上新一轮课程改革的步伐，更好地发展学生的能力，是摆在我们数学教育工作者面前必须思考的问题.笔者通过参加省内外的新课程课堂教学的各种研讨会、交流活动和调研活动，发现髙中数学的“双基”教学存在许多误区，现作以归纳、分析和反思，愿与同行共同磋商. 1高中数学“双基”的界定 1.1基础知识的界定 按照传统的提法，中学数学基础知识是指中学数学中的概念、性质、公式、法则、定理及其内容所反映出来的数学思想和方法.根据现行课程标准，数学基础知识可归纳为以下三个方面：一是数学知识，它包括数学中的概念、定义、公理、定理、法则、性质、符号等；二是数学方法，它主要指中学数学中的基本方法，如配方法、换元法、待定系数法、图象法、数学归纳法、分析法、综合法、演绎法、反证法等；三是数学思想，它主要指中学数学中的基本思想，如化归思想、数形结合思想、变换思想、集合思想、极限思想、统计思想、概率思想等.基础知识的含义不是一成不变的，它的内涵和外延随着社会的发展而发展，但在一定时期内又具有相对的稳定性. 1.2基本技能的界定 基本技能是指通过练习而获得的，能够在实践中运用知识的动作方式或智力活动方式（又称动作技能或心智技能）.根据现行课程标准，基本技能可归纳为：推理——依据数学概念、原理，对问題的已知与未知间的因果关系作判断；运算——根据数学关系选择恰当方法，对数或式、图形实施变换；作图——使用一定工具作正确反映图形位置与度量关系的图形. 知识是认知范畴问题，而技能带有可操作性，它是巩固基础知识和形成能力的中介. 2高中数学“双基”教学的误区 高中数学课程总目标是一个较为完整的“三位一体”（双基、能力、思想品质），其中“双基”是实现总目标的基础环节，也是学生发展能力与个性培养的载体.在髙中数学新课程的实施中，还有相当一部分教师教学理念陈旧，对新课程理解不深，对新教材研究不透，对“双基”教学缺少理性的思考和分析等问题，因而，“双基”的教学存在着许多误区，主要有： 2.1深挖洞，广积粮 新课程是具有突出课改要求的新“双基”，课程内容的设计注重了近、现代数学知识的有机整合，新、老教材在教学内容的选择、编排和教学要求上都有较大的变化，新教材中的许多教学内容和教学要求都是分段设计、分层递进、螺旋式上升的.部分老教师由于缺乏对新课程理论的学习，还是用老的经验和眼光来审视新教材，片面的理解新教材，把数学知识的逻辑体系打碎了，许多“重点”知识不应该删掉等，甚至有的教师为了髙考能取得好成绩，认为让学生多学一些知识总比少学好，因此，教学中盲目地拓深提髙要求，盲目地拓展补充知识，造成了课时量的严重不足和学生“吃不了，消化不良”的现象. 例如，在数学必修2“立体几何初步”的“点、线、面之间的位置关系”的教学中，许多教师对不作要求的“三垂线定理及其逆定理”和“角（如异面直线所成的角、线与面所成的角、二面角）与距离（如异面直线间的距离）的计算”等内容投人很多的教学时间和精力进行补充.在数学必修3“概率”内容的教学中，许多教师选择了很多超出教学要求的难度很大的应用问题进行讲解和训练，为了让学生掌握这些应用问题的解题技巧，甚至不惜花上几个课时给学生补充“排列、组合”的内容，这些做法是很不可取的. 2.2重形式，轻落实 “双基”教学在探索性教学为主流教学方法的今天，面临新的挑战，新的问题、新的矛盾在不断地出现.许多教师用所谓的新理念组织教学，结果出现了只注重华而不实的“生活化”或轰轰烈烈的“探索化”教学的形式，而没有注意到“双基”的落实问题，使得后续知识的掌握以及能力的培养遇到了障碍. 例如，有的教师在教学中过分强调“生活化”，使用了许多人为编造的、或远离学生生活实际的、或数学味不浓的生活背景素材.这种片面追求“生活化”削弱“数学化”的做法，将会使数学知识淹没在生活实例中，是不利于学生智力成长的. 还有的教师在教学中过分强调“探索化”，不管什么课型、什么内容，也不管“探索”的价值如何，总要设计一些似乎是“探索”的套套，让学生“往里钻”，结果既浪费了时间，也使得应有的“双基”训练和巩固得不到落实. 在一次调研活动中，笔者听了一位年轻教师的课，课题是数学必修4中“两角和与差的正弦”，这是继“两角和与差的余弦”之后的一节课.这节课中公式的推导只需运用上节课学习的公式进