论文-中学数学-《弧度制的“告诉”教学》 学习资料.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14647 FORMTEXT 三角函数 FORMTEXT 弧度制 FORMTEXT 张亚发表在 FORMTEXT 陕130418上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 教材 题为《 FORMTEXT 弧度制的“告诉”教学》 张亚（江苏省建湖高级中学) 在弧度制教学的过程中，笔者认为“告诉”也是一种教学.当然，这种教学不仅需要教师对教材有深刻的理解和参悟，更需要有精深的教学理念和独特的教学智慧.高明的“告诉”应该与学生积极主动地思考问题、探究问题和解决问题相结合. 苏教版《数学4》在介绍“弧度制”这节知识时，直接给出了“1弧度的角”的定义：“我们把长度等于半径长的弧所对的圆心角叫做1弧度的角. ”然而学生难以接受，常常不解地问：“怎么想到要把长度等于半径长的弧所对的圆心角叫做1弧度的角？”如果教师照本宣科，学生便觉得更加乏味，“弧度，弧度，越学越糊涂”，从而使弧度的概念成为教材中的一个难点. 在现有教材或实际教学中，很少对“180°=?”做出必要性的说明或解释，只是让学生记着由“度”换成“弧度”的公式就成了.这样，学生往往对引人弧度的必要性迷惑不解，不明白为什么一定要把90°换成一个无理数 许多学生并没有将弧长公式与1弧度定义之间联系起来，部分学生甚至无法写出弧长公式.由此，造成许多学生对弧度作为度量单位的合理性的理解不深刻，严重影响了学生对这一新知识的接受和使用.这些现象都是由于学生用“孤立”的方式来记忆知识点的结果.在教学中注重弧长公式与1弧度定义之间的联系不仅能让学生理解弧度制的合理性，也能让学生很好地分清弧长、弧度是两个不同的概念. 通过以上分析，笔者认为采用“告诉”教学法可以让学生理解弧度制引人的必要性，理解弧度的概念，从弧度概念的本质上掌握弧长公式.下面笔者从三个方面运用“告诉法”进行弧度制的教学. 1弧度制学习的必要性 教师：在生活、生产和科学研究中，一个量可以有几种不同的计量单位，譬如，长度、重量等.在度量轿车的重量时我们常常用吨来刻画，在菜市场购菜时常常用斤来度量，这样给解决实际问题带来了方便.同样地，我们仅仅用“度”度量角有时就很不方便，那么还有哪几种度量角的方法呢？（停顿片刻，让学生意识到仅仅学习角度制是不够的，能够积极主动地投人到弧度制的学习中去） 教师：常用的度量角的方法有角度制、弧度制和密位制（语音拖长，语气加重，强调角的常用度量方法）.在几何中常用周角的作为角的度量单位，叫做度；在军事中，常用周角的^作为角的度量单位叫做密位，它的好处在于能更精确地刻画目标，能更准确地打击目标；在高等数学中，常采用另一种度量角的单位——弧度，那么弧度制的好处是什么呢？究竟是什么原因迫使我们必须要学习弧度制呢？（停顿稍许，激发学生的求知欲） 教师：在弧度制下，弧长公式、扇形面积公式都非常简洁，待会儿你们就看出来了；在计算微积分中有关三角函数问题时，弧度制带来了很大的方便，这些方便是任何一种制式无法替代的.正是由于这个原因，在现代数学中，与三角函数有关的量大多采用弧度制.同学们，为了今后学好高等数学，我们要掌握好弧度制这节内容.那么，弧度的概念是什么呢？弧度制是如何来定义的呢？（从学习弧度制的必要性自然过渡到弧度概念的学习） 2弧度制单位的确定 教师：巴比伦人把圆周长分成360份，每一份弧所对的圆心角就是1度的角.后来希腊的天文学家托勒密接受了这种方法.他考虑到量弧长与量弦长应采取相同的长度单位，弧长的单位是圆周的，直径长应该是^，但这不是整数，不便于计算.在经历千年之久后，1748年欧拉主张用半径单位来量弧长.在定义1弧度角时，以半径为单位，把圆周分成份，每一份弧所对的圆心角就是1弧度的角.这时，每一份的弧长就是半径长.因此，也可以把弧长等于半径的弧所对的圆心角叫做1弧度的角，记作1rad.(从弧度制发展史的角度告诉学生1弧度的角的定义，学生更容易接受，也更容易理解为什么要这样定义.此处，还有比告诉教学法更好的教学方法吗？） 教师：从历史的演化看，角度制、弧度制与其说是量角的制度，不如说是量圆周长的制度.在这点上，弧度制比角度制更实至名归，所以引人弧度制后，角的大小就是一个实数，而且可以在圆中用所张的弧长来表示.（这样“告诉”，使学生能够根据以前学习的角的相关内容，体会到这样定义的合理性，能够使学生理解弧度概念的本质） 既然把用角度作为角的单位来度量角的单位制称为角度制，那么用弧度作为角的单位来度量角的单位制称为什么呢？（稍微停顿一下，学生会情不自禁地说出答案：弧度制） 3弧度数与角度数的互换及弧长公式 教师：当我们分别用弧度制和角度制来度量整个圆心角时，我们总会得到什么样的关系式呢？（停顿稍长时间，让学生深人思考，如果