二年级上册六七单元教材培训.ppt

1. 经历一系列的分物活动，体会平均分的意义，积累分物经验。 2. 结合具体情境，初步理解除法的意义，会读写除法算式，知道除法算式各部分的名称；能正确选择乘法口诀求商；初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。 3. 结合具体情境，理解“倍”的含义，能解决一些有关倍的简单实际问题。 4. 感受除法与现实生活的联系，经历与同学讨论、交流的过程，培养合作意识，体验成功的快乐。 内容 建议课时数 分物游戏 4 分苹果 分糖果 分香蕉 练习五 2 小熊开店 4 快乐的动物 花园 练习六 2 1.强化“分一分”的操作活动，为认识除法积累较丰富的感性经验。 本单元从简单到复杂安排了三次分物活动。第一次“分物游戏”让学生通过把小数目实物进行平均分的操作过程初步体会平均分的意义，积累平均分物的活动经验；第二次“分苹果”在具体的情境中，感受平均分物的不同分法及最后结果的特点；第三次“分糖果”则是让学生体验把大数目物体平均分的过程与策略的多样性。通过三次平均分的活动，逐步加深对“平均分”意义的理解，为后面正式学习除法作好铺垫。 2.引导学生经历“数学化”的过程，真正理解除法的意义。 日常平均分东西时有两种情况：第一种，知道要分的总数和平均分的份数，求每份是多少；第二种，知道要分的总数和每一份的数，求平均分的份数。这两种分法表面上看上去不同，新课程之前，小学数学教育界通常称前者是“平均分”，后者是“包含除”。其实两者本质是一致的，都是把一个整体平均分成了若干相同的部分，这个“部分”就是“一份数”，而这里的“若干”就是 “份数”，这其中的数量关系就是“总体”与“一份数”和 “份数”的关系 。 在学生充分经历“平均分”的基础上，教科书通过“分香蕉”的实例把直观操作符号化、数学化，引导学生认识除法，并使学生体验到：每几个为一份，能分成几份的问题可用除法；平均分成几份，每份是几个也可用除法。使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型的过程。教师把重点放在建立平均分与除法之间的联系和除法算式的认识上。 3.将“倍的认识”安排在除法单元，更有利于形成合理的认知结构。 倍的认识实际上是除法意义的拓展，就像“比多少”是减法意义的拓展一样。建立除法与倍的意义的联系，使得除法不仅能表示平均分的问题，而且也可以表示两个数量之间的倍数关系。 “倍的认识”可以结合乘法进行学习，也可以结合除法进行学习。本套教科书把 “倍的认识”安排在“除法单元”，主要基于两点考虑：一是学生此时已经积累了更多的计算乘、除法的经验，心智技能也更为成熟，更有利于学生理解相关的知识和方法，更利于形成合理的认知结构； 二是应用“倍”的概念解决相关实际问题，既需要学生对乘、除法的含义以及它们之间的关系有较为透彻的理解，也需要学生对现实问题中的数量关系有更强的分析能力，让学生学以致用解决实际问题，有利于提高学生解决问题的能力。实际上，如果学生对除法意义有比较好理解，倍的认识完全可以用除法的意义来解释。实际上，我们说甲的数量是乙的数量的多少倍，就是指甲的数量中包含有多少个乙的数量，也就是说“乙的数量”是“一份数”，那么“倍数”就是 “份数”。 小数目物体平均分 从生活实际出发，揭示平均分的意义。 感受平均分物中方法的多样性与结果的一致性。 学生用自己的方式独立操作解决分骨头的问题，经历交流各自平均分的分法过程。 平均分的两种情况 体会把一些物体平均分可以是“每几个一份地分”，也可以是“平均分成几份”，但不论用哪一种方法，最后的结果是相同的，都是平均分。 认识平均分的两种现实原型，进一步体会分的意义。 大数目物体平均分 1、感受有剩余的平均分及分法的多样性与合理性。 2、学会用表格记录大数目平均分的过程，体会大数目平均分用表格取代画圆记录平均分的必要性，获得“试商”的初步经验。 认识除法和除法算式 本节课是在解决实际问题的过程中抽象出除法算式，不仅能用除法算式表示平均分的问题，而且能结合具体情境解释除法算式的意义。 用乘法口诀求商 1、理解除法与减法、除法与乘法之间的联系，掌握除法运算的本质。 2、体验除法运算的多样化和用乘法口诀求商的简便性，能用所学的乘法口诀求商。 3、能提出并解决购物情境中简单的除法问题。 第一种方法画图表示：看20里面有几个五，圈了几次就有几辆车。第二种方法列举法推算。第三种方法结合数线，用减法来去解决。第四种方法用乘法口诀求商。 倍的认识 整理图中的数学信息，引出探索其中任意两个数量之间的关系的问题。 通过比较猴子和鸭子的数量关系的示例，初步认识倍。 通过求一个数是另一个数的几倍 与求一个数的几倍是多少的对比 学习进一步理解“倍”的意义，