数列是高中数学的重要组成部分等差数列与等比数列作为两类最基本.DOC

浅谈类比思想在等差与等比数列教学中的应用 上海市上海中学 葛晨娴 类比是一种常用的思维方法，它关注两个对象在某些方面的相同或相似，从而推测它们在其它方面也可能存在相同或相似之处。类比思想在科学发展中占有十分重要的地位，科学家牛顿将天体运动与自由落体运动作类比，发现了万有引力定律。数学学习中，我们通过合理类比、大胆猜想、严谨证明可以实现不同数学对象间的性质迁移，同时在探索过程中可以享受发现新知识的乐趣。因此，在高中数学教学过程中渗透类比思想对于学生迁移知识能力的培养、发现与创造性思维的构建与今后进入高校的可持续学习与发展都具有非常重要的意义。 数列是高中数学的重要组成部分，等差数列与等比数列作为两类最基本的数列，不仅体现了研究数列的常用方法，同时衍生出各种结构丰富的数列，因此等差与等比数列的学习将为后续数列乃至高等数学中级数的学习打下基础。等差数列与等比数列的研究内容相似，若全盘重复等差数列的教学过程学生必然会觉得索然无味，会重视记忆结论与公式的内容而轻视理解其获得的过程。因此我们可以鼓励学生在学习等差数列的基础上采用类比联想的方法探索等比数列的相关性质。本文将结合课堂实践谈谈以类比为主线、以学生为主体探索等比数列性质的教学设计与课后反思。 第一阶段：从等差数列的若干知识出发，引导学生大胆猜想，严谨证明，从而得到等比数列的相关结论。 1、请学生回忆并罗列等差数列的定义、主要性质、通项公式与前项和公式；2、引入等比数列的概念，鼓励学生用类比的思想结合等差数列的性质推导 等比数列的相关性质，此环节的探究过程以小组讨论的方式进行； 3、关键细节之处设问，鼓励学生独立思考，仔细体会等差数列与等比数列的差异，提升思维的严密性。 在实施教学过程中，等差数列复习部分进展顺利，推导等比数列的通项公式 与前项和公式中，学生讨论热烈，踊跃发言。 师：等差数列的前项和公式我们是用什么方法推导得到的？ 生：倒序相加。 师：同样的方法能否用于推导等比数列的前项和公式呢？ 生：不能。 师：为什么呢？ 生：因为、、……它们的和都不相等，没有规律可循。 师：非常好，那你找到了推导等比数列的方法了吗？ 生：，即，从而得到。 师：这个想法很新颖，对这个推导过程大家有异议吗？ 生：最后一步不严密，要另外讨论的情形。 师：太棒了！那么时等于什么呢？ 生：时，就是一个常值数列，每项都等于，因此。 …… 在此教学片段中，我们可以看到学生试图沿用倒序相加的方法推导等比数列前项和公式遇阻，再另辟新径的过程。同时学生不照本宣科地重复教材上的错位相减的方法而通过自己的计算与变形获得值得称赞。又如：在推导等比数列的基本性质环节， 师：等差数列中，若，则，那么等比数列有类似性质吗？ 生：有，等比数列中，若，则。 师：那你能否给出证明呢？ 生：，，刚才似乎答得不对，条件应该保持不变，还是。 师：我们再来举个例子：等差数列中，为前项和，则，…成等差数列，在等比数列中对应性质还成立吗？ 生：等比数列中，为前项和，则，…成等比数列。 师：请你给出证明。 生：。 生：有问题！分母有可能为0！ 师：为什么？ 生：比如且为偶数时，结论不成立！ 师：非常好！所以类似的性质在等比数列中不成立！ 学生在用类比思想解决问题的过程中，往往普遍以获得结论为目标，对结论 的严密性缺乏仔细斟酌的意识。而教学过程中的追问可以有效地弥补学生在这方面的弱势，培养学生思维的严密性与深刻性。 第二阶段：趁热打铁，总结等差数列与等比数列的类比规律。 同学们自行推导出等比数列的一些相关结论后，感觉兴意正浓，意犹未尽，因此笔者又列出了一些等差数列中的结论，供学生类比联想产生等比数列中的相关结论。 结论一：在共有项的等差数列中，等式 成立。 结论二：等差数列中，若是互不相等的正整数，则有 。 结论三：数列是等差数列，若，则数列也为等 差数列。 同学们在类比过程中积极思考，由于在第一阶段的类比联想过程中累积了一定经验，因此结论一与结论二的类比结果不难获得，但是在结论三的类比过程中遇到了阻碍，学生们普遍对于等差数列中的除法结构对应等比数列中的什么结构没有想法。此时笔者在黑板上写了一个类似的式子，学生马上就大声提出算术平均数，也有学生提出等差中项。学生获得启发，联想到等比中项与几何平均数的概念，从而得到结论：数列是等比数列，若，则数列也为等比数列。 又如我们在等差数列中研究了前项和的最值问题，在等比数列中有没有类似的问题值得研究？同学们纷纷示意可以研究等比数列前项积的最值问题。 问题：等比数列中，，，求的最大值。 同学们首先回顾了在研究等差数列前项和的最值问题时先观察每一项的符号，若，，则最大。类比这一过程，在等比数列中不难得到，对于正项等比数列，若，，则前项之积最大，问题迎刃而解。为了引导学生进一步思考，此处笔者追问留给学生课后