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人教版第10册第七单元 “作家笔下的人物”单元主题阅读课教学反思 广州市荔湾区西塱小学 张凤贤 本课的教学内容是根据人教版语文五年级下册第七单元教材内容“作家笔下的人”这一主题进行单元主题阅读的整合，选取《坚持不懈的高越》《“怪”姥姥?》、《捡破烂的高老头》这三篇文章进行拓展阅读。 教学时，我先梳理将本单元中的三篇课文中一些关于人物的描写方法，明确学习方法，再进行拓展阅读。以知识树为线，整合单元主题；通过阅读、批注的方法，引导学生继续体会作家描写人物的方法；利用概念图工具，让学生在小组合作中进一步加深对人物形象的理解；让学生在学习内容、学习方法上互相渗透，再运用概念图写出关于本单元习作的构思，达成教学目标。 纵观本课，我有以下的几点反思： 本课的教学能较好地达成教学目标，充分体现学生的主体性。 在本课的回顾环节中，学生通过对三篇课文人物形象的回顾，把学习的焦点放到作家对人物的塑造上。再回顾文中经典语句，品味作家笔下鲜活的人物形象，从中进一步感悟作家在刻画人物时采取了不同的手法。 学生是课堂的主体，课堂上他们有充分的时间与空间开展学习活动，在同伴互助，全班展示的过程中展现学习成果，收获学习的乐趣。学生在自主阅读、小组合作的方式下完成学习任务，通过小组合作完成思维导图，实现对文章的深度阅读并分享阅读收获。同时，通过思维导图，系统地梳理了对人物描写方法的认识，促进语文能力的形成。学生初步学习运用概念图，作用是：在阅读后跟深入地理解文章中的人物形象，进一步感悟人物描写的方法。他们也能学以致用，把概念图用于展示习作构思，为下阶段的单元习作做准备。 在课堂具体的环节操作上人有欠缺： 小组合作交流的指导不够细致。由于有完成思维导图的学习任务，学生之间的交流比较表面，没能真正激发思维的火花。 （2）对于学生画思维导图方面的指导仍有欠缺。思维导图是体现思维的发展过程，有清晰、简洁、精炼的特征。但是，学生在阅读文章后划出的思维导图还不够精炼。在这一方面，是老师的前期指导不够，学生没能认识透彻。 （3）学生的概括、提炼信息的能力还有欠缺。 （4）学生体会作家描写人物的方法这一方面做得比较好。但是，学生在感悟作者笔下的人物特点同时，在习作构思时还没学习运用这些细节描写。 这节课还有很多需要改进的地方，今后我还要继续努力，让学生在跨越式的课堂上真正实现学习的“跨越”。