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以读为本 读出精彩 ——浅谈小学语文教学中的朗读能力训练 淮安市楚州区顺河镇中心小学 223234 张劲珍 摘要：朗读训练是语文教学的一个重要任务，也是提高阅读能力的一条重要途径。学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能密切读与写的关系，深入体会文章的思想感情。本文从“抓住重点词句，增强学生语言感受；引导启发联想，促进学生情感发展；把握感情朗读，提高学生审美能力；强调口诵心惟，发展学生感性思维”这四个方面，就如何加强朗读训练与朗读指导，培养学生能力来展开论述的。 关键词：朗读训练 语言感受 情感发展 审美能力 感性思维 小学语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下坚实的语文基础。语文教学的首要任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。”可见，朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。因此，在小学语文课堂阅读教学中，采取“以读为本”的教学模式符合语文课程标准精神，符合母语学习特点，遵循了思维科学规律。“以读为本”，要求教学中从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，从而达到培养精读能力的目的。 新课程标准强调：朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，只有积累丰富的语言素材，“读万卷书”，才能“下笔如有神”。在阅读教学中，恰当充分地运用朗读手段，以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富而规范的语文材料。朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。因此，教学中必须重视朗读，加强对朗读的指导与训练，以帮助学生理解课文内容，发展语言、思维和陶冶情感。 一、抓住重点词句，增强语言感受 现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注重知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。因此，在语文课的教学中，要抓住重点词句，让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，有助于培养学生的语感。 例如，《草原》一文语言准确、生动、流畅，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人民。为了使朗读体现文章的语言艺术，笔者在指导学生说“那里的天……我的愉快”一句时，抓住“可爱、高歌一曲、愉快”这些词语让学生反复朗读品味，体会句中感情。指导读“这种境界……奇丽的小诗”和“在这种境界里……无限的乐趣”这两句时，笔者又抓住“惊叹、舒服、低吟、乐趣”等词，指导学生去朗读。学生在指导下通过反复的朗读，从“草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群”这些词句的色彩中深刻地体会到“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会到“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小学阶段是人的一生中记忆力最好的时期，教师要充分抓住教材中的重点词句指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，从而学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从中领略作者的思想感情，发展语言、增强语感。 二、把握朗读情感，提高审美能力 语文教材中绝大多数的范文是文质兼美的。如果说范文创造了“美”，那么教师就应当指导、帮助学生一起对“美”进行创造。教学中，教师要从学生的审美需要出发，用感情牢牢地牵住学生，以情激情，有效地传情播情，让课堂充满诗情画意，引导学生处于自由、愉快、活跃的气氛和抒情格调中，调动情绪，饱含感情地朗读，从而让学生体会文章的语言美、情感美、意境美，并从中受到感染，得到教育，提高审美的情趣与能力。 例如，教学《春》一课，首先让学生粗读课文，理清文章“总——分——总”的结构，然后引导学生有感情地朗读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。读前四幅图时可用轻柔、舒缓的语气，读出对春的喜爱之情，读第五幅图时，则要加重语气，读出春给人以希望和力量。通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，能自然的感受到江南春天的温柔，同时也能感受到一种催人奋发向上的力量。从而诱发学生去观察自然，感受大自然的美。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深了学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到大自然的美，激发他们热