在区域活动中如何指导幼儿将区域材料归位-副本.pdfVIP

在区域活动中如何指导幼儿将区域材料有效归位 《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》中指出教师要为幼儿 提供自由 活动的机会 , 支持幼儿自主地选择、计划活动 。幼儿园的区域活动 为孩子创造了这样的机会。区域活动是指教师根据教育的目标和幼 儿发展的水平 , 有目的地创设活动环境、投放活动材料 , 让幼儿按照 自己的意愿和能力 , 以操作摆弄为主的方式进行自主学习的活动。区 域活动是 为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会 , 增强幼 儿自尊心和自信心 最有效的措施。区域活动是幼儿园一日活动中重 要的教育形式之一，通过区域活动，幼儿的动手能力、交往能力及 规则意识有了很大的提高，但也存在一些问题，诸如： “如何指导幼 儿将区域材料归位” ，本文旨在探索出一套区域活动中解决区域材料 归位的有效策略，提高教师的指导能力及随机教育能力，提升教师 专业化成长，让幼儿通过自身的实践活动，积累有关活动情况的经 验和感受，从而产生对自己能力的认识和评价。 本文主要阐述通过以下途径培养孩子将区域材料归位的良好习 惯： 一、让幼儿参与制定区角游戏的规则，通过自我约束提高幼儿 自觉整理的意识。 在游戏中，以前我们总是先向孩子讲好的游戏规则，让孩子来 遵守，对于为什么要这样，孩子不会来问，对孩子到底适不适合， 接不接受，老师也不会仔细去想。对于这样的情况，我们老师先去 制定游戏规则，通过幼儿在区域活动开展的情况，发现问题并提出 1 问题，让幼儿说说自己的感受和意见，然后引导幼儿一起想办法解 决问题，最后请幼儿一起制定出可取的区域规则。这样幼儿们真正 的成为游戏的主人，他们根据现实情况制定游戏规则，也约定好大 家都要遵守区域规则，还制定了违反规则的惩罚措施（暂时取消区 域游戏的资格） 。 区域规则制定好了，孩子们都很认真的遵守自己制定的规则。 也熟记了玩区域的流程： 听到音乐后排队——选择区域工作牌——到所选区插好工作牌 ——细读区域规则——脱鞋进区——安静操作，小声交流——听到 音乐后按要求整理区域活动材料——收回区域工作牌——活动结 束。 通过幼儿的自我约束、自我反省，持之以恒，逐渐养成良好的 整理习惯。 二、探索不同区角合理的材料摆放方法、规则，有助于幼儿材 料的归位。 活动中材料的合理的摆放有利于幼儿将材料有效的归位。为便 于幼儿记忆位置，在新环境或新材料投放时，可根据幼儿年特点适 当添加标记，帮助幼儿记忆位置，正确归位。如：在积木区域中教 师制作了与每种积木形状相符标记，用图标提示法帮助幼儿将材料 归位；阅读区在书柜每层贴上大、中、小标记符号，幼儿看完后可 根据图书大小，按大小标记分类归位；还有在科学区，为了避免幼 儿将细小材料放乱或丢失，便于收放，不失去对操作材料的操作兴 趣，我们利用废旧的酸奶盒将每种材料分类摆放，采取按月定期更 2 换，逐步投放的方法来摆放更新材料；还有其他的区角材料在课题 的研究过程中，我们也探索出了每种区域材料摆放的方法。 三、在操作中教师适时介入指导，有助于材料的归位、良好习 惯的养成。 介入有直接介入和隐性介入两种方法，两方法都可帮助幼儿将 材料有效的归位：在活动中老师直接参与到区域活动中去，提出明 确的要求，强调规则意识，一般这样的方法针对那些做事没有耐心， 需要个别教育和指导的幼儿，实施这样的介入方式要针对特殊情况， 而且要适时、适度的；在活动中教师以不同的角色参与到孩子们的 游戏中去，以角色参与者的口吻与幼儿一起探讨，逐渐引导幼儿将 材料归位。 四、对于材料繁琐、数量多的区域，采取提前收取的方法，避 免收取材料时间的拖延。 各个区域的性质不同，玩具不同，收拾整理所用的时间不同， 比如 : 积木区材料数量较多、科学区材料细小繁琐，整理起来相对比 较的麻烦，教师根据情况，可以适当的调整