《认识有余数的除法》教学设计 高伟.docVIP

体现学科核心素养的教学设计 《认识有余数的除法》教学设计 学习内容分析 学习目标描述 1、经历“分小棒”“分草莓”的过程，在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。 2、能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。 3、渗透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生观察、分析、比较的能力 ，感受数学与生活的密切联系。 4、通过摆一摆，分一分等活动，培养学生的几何直观能力素养。 学习内容分析 提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析 人教版小学数学二年级下册第六单元中第一课时的《有余数的除法的认识》。 《课标》中指出，数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思考，鼓励学生创造性思维；注重培养学生良好的数学学习习惯，是学生掌握恰当的数学学习方法。 这节课是在研究了“正好分完”的情况后，再研究“分后还余”的情况。《有余数的除法》是《表内除法》知识的延伸和扩展。在教材内容的安排上注重结合具体的情境，将有余数的除法的意义内容，至于实际生活的背景之下，加强对有余数除法的认识，也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。 学科核心素养分析 提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养 在本堂课的教学中，培养小学生几何直观能力具体策略： 《课标》中指出，引导学生在观察、交流、操作等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。 本节课，我重视动手操作能力的培养，引导学生直观感知。培养学生的几何直观能力。 教学重点 把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。 教学难点 理解有余数除法的意义。 学生学情分析 有余数的除法是在学生已经初步了解乘除法的意义，学会用乘法口诀求商的基础上进行教学的，是对除法竖式进行学习，也是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强。从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀求商，而有余数的除法不能直接用乘法口诀求商，学生比较难理解。尤其是对低年级学生来说，是有些困难的。 教学策略设计 教学环节 教学目标 活动设计 信息技术运用说明 一．互动游戏，激发兴趣 二．动手实践，自主探究 （一）感受平均分后正好分完和还有剩余的情况。 活动一： 分小棒。 结论 ： 把11根小棒平均分后，出 现还有剩余的情况。 师：下面我们就通过活动，继续来来研究数学中平均分物体时还有剩余的有情况。 （二）复习表内除法的含义 活动二：摆草莓 课件展示例1的问题情景：（小朋友们请看）有6个草莓，每2个摆一盘。你能提出什么数学问题？（可以摆几盘？）猜想一下可以摆几盘。 2、提出活动要求： 师：各小组来汇报一下你们的合作成果。 复习表内除法的含义 师小结：小朋友们仔细看，把6个草莓，莓，2个摆一盘。摆了几盘？草莓摆完了吗？（板书：摆3盘，正好摆完。）算式是6÷2=3（盘） 师：说说我们为什么用除法来（因为是求平均分了几份的问题，所以用除法计算）它表示（6个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘。）在这个算式中，6是被除数，2是除数，3是商。 （三）理解有余数的除法的含义 活动三：摆草莓 课件展示例1的问题情景：小朋友们请看有7个草莓，每2个摆一盘。又可以怎样摆呢？会摆几盘呢？ 2、提出活动要求： 师：说一说你们是怎么摆的。 师：7个草莓，每2个摆一盘，摆了几盘？摆完了吗？板书：摆3盘，还剩1个。 师：剩下几个？还能再平均分吗？为什么？ 同学们看接下来的活动要求： 合作交流，展示汇报。 质疑：请小朋友们仔细看一看，两次摆的有什么不一样？ （2）师小结：我们把这些些物体平均分时出现了两种情况。一种是平均分后正好分完，还有一种是平均分完之后还有剩余。像这种求把一些物体平均分成几份的问题，我们都可以用除法来列式，第二种情况把一些物体平均分后还有剩余，我们就可以用有余数的除法来表示。 (3) 、想一想、把自己想法用算式表达出来。 师：下面请同学们结合我们摆草莓的过程。试着把自己的想法用算式表示出来。小组内交流你们的想法。 生汇报： 师：同学们的这三个算式，都能表表示出分了3盘还剩1个，但是我们学数学是要求非常严谨和规范的，在数学中我们规定用……3盘和还剩1个分隔开。 7÷2=3（盘）……1（个）3表示什么？1呢？ （5）认识余数和有余数的除法 质疑：谁能结合这幅图完整的说说算式表示什么意思？ （课件出示完整的算式） 师：那么剩下的这1个草莓，它叫做余数。 板书：余数 师：像这样的除法，就叫做有余数的除法。 师：像这样的除法算式，我们可以这样读7÷2=3盘……1个。同学们，你们会读吗？那你们来试一试好吗？ （6）说除法算式的各部分名称。 师：在这道除法算式当中7叫做被除数，2叫做除数。3叫做商 （7）、 比一比这两道算式有什么不同? 师：请同学们