幼儿园区域活动的设置与实施.pdfVIP

幼儿园区域活动的设置与实施 《纲要》中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引 导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。陈鹤琴先生： “怎样的环境，就 得到怎样的刺激，得到怎样的印象。 ”皮亚杰认知理论： “幼儿是在与环境的相互 作用中主动发展起来的。 ”因此，我们把如何更好的开展幼儿园区域活动放在了 工作的首位。 一、区域活动的含义： 区域活动，也称活动区活动、区角活动等。它以幼儿的需要、兴趣为主要依 据，并考虑教育目标、 正在进行的其他教育活动等因素， 它把活动室划分出相关 的区域，并投放相应活动材料。制定相关活动规则，让幼儿通过自由选择区域， 与材料、同伴等积极互动，获得个性化学习与发展。它的实践意义表现在：有助 于幼儿自主学习。幼儿在操作区域中自己探索、发现、思考。有助于真正落实个 别化教育。利用自由区域活动时间， 在相关活动区域对有需要幼儿进行个别辅导。 有助于幼儿教育的系统性与可持续性。 集体教学后将操作材料投放相关区域， 让 幼儿轮流操作，以更好的落实活动目标。 二、区域活动与其他活动的关系： 区域活动：幼儿同一个时间里， 根据兴趣选择进行不同的活动， 通过与环境、 材料、同伴的互动积累个体经验；按自己的方式自主发现新问题；解决问题。顾 及幼儿发展的个别需求。 集体活动： 同一时间进行同一内容， 主要是分享个体经 验；激活思维，引导发现新问题；通过与老师同伴的互动获得经验。无法真正满 足每个幼儿的需求。 区域活动和集中教育活动是实施主题教育活动的两种组织形式， 它都是为达 到幼儿发展目标而采取的手段、 途径或是载体。 老师必须根据孩子的活动需要确 定适当的形式， 要牢牢把握幼儿经验的连续性、 获得经验的有效性， 因时、因地、 因教育资源而灵活运用，用最适合的和有效的组织形式来达到预期的活动目标， 推进孩子的成长与发展。 因此，我们在设置区域的时候， 可以依托或结合主题中 集中教育活动内容， 实现集中教学和个别教育的优势互补。 如：绘本教育活动 《胡 椒生长在哪里？》中集体活动和区域活动。 集体活动功能分析： 《胡椒生长在哪里》这本图书的内容呈现的方式是以问 题的形式出现， 而且幼儿在揣摩中引起探究的兴趣。 老师认为引发幼儿自主提出 问题，分析问题、 自己判断与选择， 这一质疑的能力与学习方式有必要让每一个 幼儿去提高与学习。 因此老师利用集体活动的形式， 激活孩子的思维， 提出自己 的问题的同时也分享到别人的问题，这就是集体活动最能体现的功能。 目标：能围绕图书内容， 乐于对自己感兴趣的问题提出质疑， 并与同伴分享。 一、观看哑巴戏。教师将图书内容用放无声电影的方式呈现给幼儿阅读。 二、寻找最喜欢的画面，并提出疑问。 1、幼儿选择自己喜欢的画面讲述。 2、幼儿各自对自己感兴趣的图书内容提出质疑。 3、同伴互动想办法解决 幼儿在各自阅读中产生的很多关于绵羊的问题（实录） ：为什么他们身上都 有卷卷的东西？为什么后面会着火？后面灰沉沉的是什么？为什么他们用的夹 对于这些问题， 老师进行了分 子夹在身上看不清楚， 落在地上的看得很清楚？ （ 析与解读 ）。 个别区域活动放在图书角中。 环境与材料准备： 1、《胡椒生长在哪里？》若干本放于图书角中。 2、新增有关 孩子提出的相关问题的