班主任应学会这样批评学生.docVIP

班主任应学会这样批评学生 摘　要：现代教育理论告诉我们，在班级管理中，班主任对学生的教育应以表扬为主，多鼓励和夸奖学生，这是毫无疑问的。因为得到别人的肯定和表扬对学生的成长是有激励作用的。但“人非圣贤，孰能无过”，何况是成长中的学生呢？从来就没有不犯错误的学生，表扬并不能解决一切问题，教育中同时还需要适度的批评。事实上批评同表扬一样，都是班主任教育学生的一种手段，批评和表扬结伴同行，相融而生。关键的是班主任使用批语手段时要用得恰到好处，要具有高超的艺术，以达到教育和帮助学生的目地。批评与表扬一样，对学生的成长具有重要意义。　　 关键词：批评　身教　关爱　尊重 激励 宽容　 如果说表扬是抚慰灵魂的阳光,那么批评就是照耀灵魂的镜子,能让人更加真实地认识自己。 恰当的表扬如春风拂面令人信心倍增，而有分寸的批评则如和风细雨般涤荡心灵，叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。 但在现实的教师批评学生中，许多教师往往会认为批评就是“挑毛病、找错儿”。带着这种观点，在批评学生时，常常采用尖刻的数落、粗暴的训斥和恶意的挖苦，结果导致学生对老师产生恐惧、反感、憎恨，以至酿成一些不良的后果。 有学者认为：“过度的严厉会造成恐惧，过分的温和则会有失威严。因此，聪明的教师不会严酷得使人憎恶，也不会温和得让人胆大妄为。” 因此班主任批评学生一定要讲究艺术，把握好尺度。 一、寓批评于身教中 教师的行为原本就是学生的风向标。学生就是教师的影子，他们的言行处处折射着教师的形象。 因为农村的孩子大多数没有良好的卫生习惯，所以我班的教室除了一日两次的打扫卫生之余，教室里还是经常看到垃圾，有废纸、笔芯等。多次的教育几乎没什么效果，无奈之余，采用了班干部监督和扣分制，结果在一段时间内有了一些效果，但不久之后又“涛声依旧”。 直到有一天，我实在看不过去，便自己弯下腰捡起了废纸，旁边一位女同学马上就帮我一起捡了。我突然得到启发，以后经常主动去捡班里的垃圾。渐渐的班里越来越多的同学会主动去做这件事情了，那些有乱扔习惯的同学也感到不好意思，渐渐地改掉了这一坏习惯。 可见，教师的行为是最直接、最形象、最有效的批评方式。 二、寓批评于关爱中 “严在当严处，爱在细微中。”我国著名教育家、心理学家林崇德教授认为：表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。 教师只有把自己当成学生的朋友，才能走进学生的心灵。在批评教育时，力求点到为止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。 比如看到学生在教室的走廊上玩篮球，打破了窗户的玻璃，还差点打到了同学，如果此时教师不问具体情况，张口就训斥学生：“你总是违反校规校纪，做事莽撞，惹事生非！” 这种斥责式的批评，学生一般难以接受。 如果，此时换一种方式,对学生说：“教室的走廊上场地小，玩球很危险，不但容易伤到别人，同时也会容易伤到自己，还会给同学的行走带来不便，你课间喜欢运动是好事，老师希望你选一个能尽情玩又不会有太大危险的地方，好吗？ 这样，被批评的同学会认为教师完全是为自己和同学的安全考虑，自然会主动承认并改正错误。 三、寓批评于尊重中 学生，他们都有较强的自尊心。教师在批评中应注意把握批评的尺度，才能收到批评的效果，反之，不仅没有效果，甚至会激化师生的矛盾。因此，教师首先要尊重学生的人格，注意不同性格的学生选择不同的场合（指课堂上或课堂下），采取不同的批评方法，不能随心所欲和信口开河，尤其不宜在大庭广众的课堂上和异性面前指名道姓批评学生，令其尴尬和难堪。批评中更不能咒骂、讽刺、挖苦学生，不拿学生非原则性的个性习惯做文章，不宜过早下断结论，要采取平等、商讨的态度，多用暗示语，启发学生思考，进而认识自身的问题。倘若教师在批评中果真平等地尊重学生的人格，那么学生也会很尊重你，乐意接受你的批评，这样的批评往往会收到意想不到的效果。 四、寓批评于激励中 有效的、成功的、具有激励性质的批评，可以改变一个人，塑造一个人，可以将一个人引向成功。 相反，一个有伤自尊心、令人泄气的批评则会让人从此一蹶不振，失去前进和向上的动力。 因此，班主任在批评学生的错误时，应学会使用具有激励性质的语言，而不是使用伤害学生自尊心的语言。 五、寓批评于宽容中 我国著名的教育家陶行知先生说过：少一些严厉，多一些宽容。 许多老师总是在苦苦地追求着学生的那种“白璧无瑕”的完美境界： 学生一时不听话，他们就气愤不已，吹胡子瞪眼； 学生一时做得不合己意，他们就经常随口而出：“怎么这么笨？” 学生一时成绩不好，他们往往会才采用简单粗暴甚至体罚的方法对待学生；…… 久而久之，学生不论做什么事，都往往局限于一个框框内，如同惊弓之鸟，不敢越雷池半步。结果导致学生的心理压力越来越大，多彩多姿的生活被剔除了，学生的天真无邪和好奇心也被扼杀了。 因此，作为老师