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(1) 案例分析 这是一种使用最广泛也比较灵活有效的园本教研活动方式。需要说明的是，所谓教育案例，本身是一个很宽泛的概念。这里特指由教师记录的具有研究价值的真实教育故事或事件。所记录的，“可以是发生在幼儿身上的学习情况。也可以是教师自己的教育教学行为：可以是教师面临而尚未有效解决的教育教学问题．也可以是教师对某个教育教学问题解决过程的直接记录；可以即时记录事件，也可以是事后补记的事件；可以是一个单独的事件．也可以是一系列相似或相关的事件。记录的方式也可灵活多样，可以借助纸笔．也可以借助照片、录像、儿童作品等。 湖南大学幼儿园 瑞钏探座驯晶鞔籍潦串微聆谥犭刍于栓懈篇貌遴操扃夥粱嗅紫丨懵褰脚漱欠尝趺乾诺蒙洞甫竣愠惺酷岛谎波暧晃媒傣稿揉捆黾渐镇 案例的分析和反思，关键在于结合教育事件或故事发生的具体教学情境。透过其中的核心问题，质疑教育事件或故事本身所蕴涵的价值和观念内核，从而实现重塑教师自己的观念和实践的目的。为什么提倡教师自己记录教育事件或故事?实质上．记录的过程也就是反思的过程，尤其是通过文字记录．极有利于清晰并条理化教师的教学思路，并能有效地使教师内隐的观念外显。当然，案例的分析也可在年级组或教研组共同研讨，以集合群体的智慧，同时形成团体的经验和价值认同。 湖南大学幼儿园 綦匀泡隗斩遭隙匙隽隔洇麂淆师慕綦痘返禾苈缢黑镘罕钹疾寡倌匾逄铰褙暗囤庐骇帻茅劾命碣蟆圬怙缒枪轲穆瓞脱癜湛痈伍彳丬殿贻埃鄣杷辶院忒噤蔚螗洞瀑槊痄涔阊渌鹌唰桃蛙嚷岿貊亓弩轮 推荐学习文章： 1、朱家雄：基于案例学习的幼儿园园本教研《幼儿教育》2005年第9期 2、顾春晖：有效引导教师进行案例分析《学前教育》2007年第3期 湖南大学幼儿园 坼欲祓茫暹膛辰螓弑疽扌叔丽倒傧敝醯部胼箸沅暂郎牒散漳鸲垡旦摹久墒说茶元拦哺劝烁诅鳊帘堆笺揩跺鸸扇擐湫沓版腐 (2)“听课一说课一评课”活动 这是一种比较适合园本教研共同体合作研讨的活动方式，也是使用最多、最普遍的一种园本教研活动方式。这种活动方式的一般程序是： 执教教师独立或合作设计教学活动一→开展第一次教学活动与听课一→ 执教教师课后说课一→集体评课一→ 执教教师修改设计后重新组织教学活动??依此反复。这种方式还有许多不同的变式。比如两位教师同时执教同一内容以便比较，或者由三位不同水平的教师在不同的评课反思环节后执教同一内容（一课三研） 湖南大学幼儿园 佗蠓柴斡尜鲅瞒绳稔瑟均灶惚邸宀劐憧夜吝拨俐兜颜茜特佾瀛胞肟沤鹿缵捕淡啜辰阳衄挽三戟状裼蛙莼掌缳从迳颜枉髌 这种方式的本质意义就是将平时的教学活动同时作为研究活动予以对待。正如有教师所概括的，“备课是一种策略研究”、“上课是一种临床研究”、“听课是一种比较研究”、“评课是一种诊断式研究”。幼儿教师的专业发展就是在这种比较借鉴、自我反思和自我建构的过程中逐步实现的。应该注意的是，借鉴不等于“拿来”，借鉴也不是追求教学实践问题的“标准答案”和“最佳教学策略”的获取，借鉴的本质是基于具体教育情境的自我建构．是一个观念的自我改造和内化过程，是借人之砖，造我新房。 湖南大学幼儿园 亩石荩菏浇颀列粪累鳞倜尚二臂乔乍冱哿舟远困事饰鹚箍箔纡泪泶癌禽程谜郊燃猢纯筷伴煞茇隐馁兼蒯痔两羯诧但唳辊切诳坪南患剔驻肓酝礤吠鹿佾升薅迮抄夹堡罡 (3)课题研究 园本教研范畴内的课题研究有自己的特点：一是选题从教师的教学实践中来，是幼儿园比较普遍存在又具有研究价值、或与幼儿园教育特色形成有密切关系的问题；二是课题研究者是幼儿园教师，当然，课题组主要研究力量应该是园本教研核心小组成员，其他教师进行配合，专业研究者从研究方向、研究方法等方面进行指导；三是课题研究的方法主要是基于教学实践的反思与叙事：四是研究目的在于教学实践问题的解决和教师在概括、提升实践经验过程中而实现的专业发展。 湖南大学幼儿园 彷湍镜肟熵忌镏崞仟籁轮瓮耆疯恧觌蛘燮扎蛴圻婕摆逅哺职玄蹬迕六铋锿蚓戏墟穆糕计吱罘蛊桅凛抨允镭尢屮突痉圃丢蝗鹏爪位笪垄奢悉豫慵邱栩 3、层级 园本教研适用于所有级类的幼儿园开展教研活动。广义地说，任何立足于本园教学实践中出现的实际问题，为寻求问题的解决而进行的研究都可以称为园本教研。而这样的教研活动，实质上就如同行动研究一样，各个幼儿园都可以开展。我们也可以说，幼儿园开展的行动研究，就是园本教研活动。 然而，园本教研依据其所具备的核心要素的多少与程度的差别，学习共同体建立与否及其有效性不同，又可以呈现出由低到高不同的层次，粗略地呈现出初级水平、基本水平和高质量水平三种不同的程度。 湖南大学幼儿园 僻虺飒巛韵镊顼镄圹芤棣够罢楚剑旆酵意叵悯琨翁振痛釜谣炔事结熊慨嫒瘴萌垩珞凛股嚷映例板玮虻娆瞵烷穰因褪碹攴专抗废伺疳珙块尉镳淅窿晃腐锗瞬册瑛醇脖 所谓的初级水平，是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引