镇定的女主人反思.docVIP

镇定的女主人教学反思 民办杨东小学 张玉 《镇定的女主人》是三年级第一学期第六单元的课文。本单元的单元训练目标是学习选择合适的方法理解词语。 基于单元训练目标及文本表达的特点，我是这样架构本堂课的教学设计： 一、以课题“镇定“一词为教学突破口，整体感知课文。 文本是典型的一事一人的写作模式，通过一件具体的事情反映人物的某一个特点。在第四单元的教学中，学生已经接触了这一类文本的学习，能感知文本的特点。而本文的课题《镇定的女主人》中“镇定”一词直接点出了女主人的特点。因此教学伊始，便以“镇定”一词为突破口，先读准其音，再理解其义。学生在课前的预习中已通过查字典，了解到“镇定”一词的意思就是指遇到紧急情况不慌不乱。由此揭示出本堂课所学习的主人公即为一位镇定的女主人。这样的设计能在最短的时间里引领学生进入课文，同时根据镇定的意思，引出课文学习的两条线索：一是女主人遇到了怎样的紧急情况，二是她是怎样表现得不慌张、冷静的。 二、以“吩咐”一词为教学训练点，读练结合，以读促悟。 在研读了文本后，发现文本的第一节中写道“忽然女主人把保姆叫来，低声吩咐了几句话。”但文本中没有叙述女主人对保姆吩咐了一些什么内容，但是从后文女主人与客人的对话中能揣测出当时女主人究竟吩咐保姆去干什么。 基于文本的这一特点，以“吩咐”一词作为教学重点，串联整堂课的教学，在读练中感悟，体会女主人的镇定。 在教学时，先引导学生理解“吩咐”的字面意思，即“口头指派或命令”。词语意思的理解是为后文的运用做好铺垫。接着抓住“吩咐”一词，设计了语言实践活动：女主人把保姆叫来，低声吩咐了几句话：“ 。” 三、以作者的表达为结，引发思考，渗透写作指导。 叶圣陶老先生曾说过：“教材无非是个例子”。既然要借助这个例子对学生进行表达的训练，不妨先关注文本的表达方式，把文本作为一个实实在在的例子去解读，从表达方式的角度，让学生感知语言、内化语言、运用语言，从而提高学生的表达能力。 《镇定的女主人》是描写人物的一篇文章，描写人物文章往往会描写人物的动作、神态和语言。文本细读中，发现这篇描写人物的文章里，第1、2节以描写女主人的动作、神态为主，而第3节开始，是以描写女主人的语言为主。作者的这样的表达方式是基于当时情况的紧急，不可能用对话来串联故事内容，而当眼镜蛇已离开屋子，女主人可以慢慢地向客人一一到来事情的来龙去脉。作者这一张一弛地描写，使故事跌宕起伏，更富有情节性。 课后我关注到这一点后，在课文结束时应该适时地引导学生去感受，但不强求学生有标准的答案。这一教学设计旨在引领学生去关注文本的表达，引发学生去思考一些问题。对一些学有余力的学生或有一定语感的学生，通过教师的总结，渗透描写人物的写作方式，让其有所体会，有所感悟。 教学是遗憾的艺术，反观自己的这堂课，不少设计意图、教学训练点能在课堂中进行落实，但也感觉到有一些环节的预设还不够充分，对学生的应答还不够及时、机智。在今后的教学中，我仍会不断研读文本，重视基础，重视设计，把感悟内容和关注作者的表达以及对学生进行语言训练更有效地结合，让自己的课更显“语文味”。