《学习伴成长》两次设计与感悟与《学习教育法律法规》心得体会合集.docVIP

《学习伴成长》两次设计与感悟与《学习教育法律法规》心得体会合 《学习伴成长》两次设计与感悟 学生整体参与情况不错，有话说，也想说，教学过程比较流畅。但是在动态生成 中我也发现了不少问题：第一，教材活动与结论不能很好地对接，尤其对”这些活动 也是学习吗？ ”这一活动进行总结时，学生得出的结论完全与预设不一致，无奈之下 只能自己呈现对应知识，显得突兀。第二，当学生与我聊自身的经历时，十分热闹， 但真正要总结时，学生的语言表达比较口语化，属于经验式的表达，不能上升到理论 层面。第三，学生整体上参与热情较高，但真问题少。所有的问题设计几乎都停留 在学生的经验层次，不能使其深入思考，缺乏梯度和思维的力度。 第四，课堂信息过于碎片化，学生难以形成系统的关于学习的正确认识。 教学设计表面化，缺乏整体性思考是最大的问题。过于追求一个热闹的课堂氛 围，而没有很好地指向教学目标，没有认真思考学生在这一堂课的收获。缺乏整体性 思考是因为拘泥于教材，不敢对教材进行重新整合，对教材设计的活动虽有部分的改 动和素材的添加，但还是一个活动或材料得出一个结论，而且结论也是对教材的生搬 硬套。 基于以上反思，我对本片断进行了第二次设计。 导入部分不变，由古代的学习观引出新时代的学习观。然后以漫画形式呈现几种 学习观： 第一，学习就是指知识的接受和掌握。第二，我们的知识和技能都是在学校学到 的。第三，只要在学校我们