老师,你真漂亮.docVIP

老师，你真漂亮 日照市东港区日照街道第四小学 周鲁艳 新学期伊始，我接手了三年级的班主任工作。第一天，给孩子们排座位。当我让两个男孩和一女孩坐在一起时(三个人一排)，两个男孩撅起了嘴，厌恶地看了女孩一眼，其中一个说：“老师，我不想跟她同桌。”我忙问为什么，男孩说：“我原来就跟赵立婷一个班，她是我们班的闹星、疯子，没有人愿意跟她同桌……”“你才是疯子呢！不跟我同桌，我还不跟你同桌呢！”女孩立刻怒目圆睁，扬起下巴，右手指着男孩，气鼓鼓地说。原来这就是“大名鼎鼎”的赵立婷啊！常听教她的老师们提起。我赶紧说：“老师很高兴认识大家，不管你以前怎样，今后只要你好好表现，老师就喜欢。”女孩眼里有瞬间的欣喜，继而满脸狐疑地看了我一眼，气呼呼地拿了个凳子，“哐”的一声，放在讲桌后面坐下了！我吃惊不小，问她：“你坐这里干什么？”她理也不理我，径自从书包里翻出一本书，说：“我原来一直坐这个位置。”“她上课总是‘大闹天宫’，老师说她无可救药，边讲课边看着她。”“她不老实，老师可以随时惩罚她。”孩子们七嘴八舌地说着，早见怪不怪。而赵立婷呢，对这一切习以为常，旁若无人地看着书。我走过去，问她：“你喜欢坐这里吗？背对着黑板，会不舒服的。”她理也没理我。 “老师想让你和大家坐在一起，行吗？”她霍地站起来，很快又坐了下去，嗫嚅着说：“不行，老师，我管不住自己，会影响其他同学的。”我唏嘘不已，真诚地说：“让我来帮助你好吗？相信你能做到的。”她猛地抬起头来，惊讶地看着我，我微笑着点了点头。“老师，你真漂亮！”她大喊一声，笑着一手抓起书，一手拿着凳子，就往刚才我指定的座位跑。“老师，我不要跟她同桌！”“老师，你别相信她。”“老师……”她愣了一下，马上恢复常态：“我才不稀罕跟你们同桌呢，臭三八……”仰着头，怒气冲冲地大步走向讲台。我对赵立婷说：“教室后面有一张座位你先去坐下，只要你守纪律，爱学习了，同学们会愿意与你坐在一起的。”她什么也没说，提着书包去坐下了。 苏霍姆林斯基曾说过“没有教不好的学生，只有不会教的教师。”对于赵立婷我深感责任重大。 后来，我发现赵立婷不仅课堂上坐不住，而且欺负弱小。“竞争假设”理论认为，儿童的欺负行为是在学校参与竞争和追求成绩的结果，是对在学校受到挫折和失败的一种反应。但由于儿童表达情感不能像成人那样通过丰富的语言宣泄内心压抑，更多表现为多动、缄默、多余动作、攻击或退缩行为等。在老师、同学眼里一无是处的她，感受到的只有挫败，伙伴自然成了她的攻击对象。我坚信她不会“无可救药”。这孩子虽然有缺点，但很聪明，知识面广，课堂回答问题见解独特。每当这时，我总会诚恳地表扬她：“赵立婷知识真丰富，肯定是个爱读书的好孩子。”学生们开始时愕然地看着我，我趁机说：“金无足赤，人无完人。如果我们不仅能发扬优点，而且能努力改正不足，就会成为一个出类拔萃的人！” 改正不良习惯，绝非一朝一夕的事。我要求赵立婷，每天下午，跟我讲一讲一天中做得最好的一件事。开始时，她很为难，说没有好事。我提醒她：“今天没迟到吧？没骂人吧？没打架吧？上课没睡觉吧？作业交上了吧？”她一听，乐滋滋地接受了。有时她会忘记，我就主动找她。时间久了，她也会告诉我哪位老师批评了她，总满怀歉意地说“对不起”。我知道，她信任我才会说出来。这时，我很少训斥她，只是告诉她：“谁也会犯错，关键是不重复犯错误。相信你知道应该怎么做。”老师的信任比千万句呵斥更有效。魏书生说过：不要揭学生的短处，这样会增强他们的抵抗力，要找到他们的长处，不断软化他，让他越来越失去抵抗力，自动败下阵来。让孩子汇报一天的表现，盯在错误上是一种负性强化，而看重好事则是一种正性强化，得到表扬会朝着好的方向发展，比反复的批评教育更有效果。 我还发现一个奇怪的现象：每次我走近她，她总下意识地往一边躲闪，满眼惊恐地望着我。我不解，问她原因，她说以为我要打她。“我为什么打你？”“以前我惹老师和爸爸妈妈生气时，她们都会打我骂我。”我心里不由得一酸：这问题孩子身上的诸多问题，谁敢说与家长、老师无关呢？平时，常有家长、老师向我讨教良策，其实，对孩子宽松些，多一些信任和正面鼓励，平心静气地跟孩子交谈，不打骂孩子，尊重他们，就是良策。“人心与人心之间，像高山与高山之间一样，你对着对方心灵的高山呼唤：‘我尊重你—’那么对面山谷的回音也会是：‘我尊重你---’”魏老的这句话就是最好的解释。 三个月后的一天，我跟往常一样早早来到教室。早读时，赵立婷似乎比平时更专注；课堂上，回答问题也很踊跃；课堂作业很快完成了，这是很少有的。我怕她书写潦草，让她拿作业看，作业却出人意料地工整。我悄悄领她走出教室，问：“今天有什么开心的事情吗？”“今天是我姐姐的生日，我想好好变现，让她高兴。”一个多么懂事的孩子！我告诉她，只要表现好，姐姐一定会收到一份特殊的礼物。整整一天，她