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考场作文：还诗歌一片飞翔的天空 冯 爽 暑期备课，苏教版第一册第一专题是“向青春举杯”，上来就是一组青春颂歌，该专题所要求的学习方式是“活动体验”，即以诵读和写作为主。读着伟人名人们的青春诗作，感受着他们激荡在不同历史时期的青春热情，看着本专题的写作目标“激活我们的诗情”，我陷入了沉思。 近几年的教改一变再变，在我们改来改去的教材中，始终存在着一个问题，那就是对待诗歌重鉴赏轻写作。中国是诗的国度，我们的母语教学当然以传承诗歌经典为重要使命。从小学到高中，必背必读的古诗词和中外新诗数量不少，与之配套“诗歌鉴赏”也是试卷上必考的内容。但是相对而言，诗歌的写作教学却一直被教材淡化处理，小学初中自不必说，高中教材中也鲜见诗歌写作的要求。古人以诗文并重，“有韵为诗，无韵为文”，以诗为文学“开天辟地”之正宗。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，从前之学子从背诵开始，通过背诵摸索作诗的途径；今日之学生即便因爱诗而跃跃欲试，却在高考试卷中被告之“文体不限，诗歌除外”。从什么时候起，诗歌写作成了考试作文的一个“雷区”了呢？这“雷区”难道不是我们教学上的“盲区”吗？ 今年有机会参加了中考的作文阅卷，作文题目是“再小的力量也是一种支持”。因了“5．12”这个特殊的背景，绝大部分作文的主题和材料都集中在抗震救灾上，看多了自然“审美疲劳”，也使阅卷的难度慢慢降低。作文要求“文体不限”，并未注明“诗歌除外”。绝大部分同学选择的是议论性散文或记叙文，对于我们这些批惯了高考作文的高三老师来说，这两种文体似乎是看着“对眼”的，只要根据中考生的情况稍降要求即可。可是，当有诗歌出现时，问题也就出现了。不少老师谦虚地表示“不懂诗歌”，不知以何标准定夺。请示阅卷组长，组长思忖片刻后定下评判基调：须写足16行，且符合题意；看着要像诗，分数酌情处理。 接下来几天阅卷，面对偶尔跳将出来的诗歌，大家拿捏不准时，还真不敢乱批，总要传阅讨论一番。事关考生前途命运，怎能马虎？只是这“看着要像诗，分数酌情处理”能算个统一标准吗？如果“看着不像诗”，这分数又怎么“酌情处理”呢？ 三天过后，当阅卷的尘埃即将落定，再回头想想那些或过我眼或经我手的诗歌们，越来越为它们感觉不值。因为，“看着像诗”的，最终的分数也没能拿高；那“看着不像诗”的，更不如那“满纸空话套话却不跑题”的平庸之作分数高！但是，能怪谁呢？谁让他写的是“诗”呢！ 私心里，真的是欣赏那些敢把考试作文用诗的形式来表达的孩子们！因为诗歌乃写作的最高境界，要把情理、文采浓缩成结构精巧含蓄蕴藉的诗行，没有热爱生活的激情，没有横空出世的想象，没有读诗学诗的热情，怎能做到？但是因了这一次阅卷的困惑，也使我对“评判标准很难统一”这个说法有了体会。其实这几年高考作文要求也曾经历了从“文体不限”到“文体不限，诗歌除外”的变动过程，期间曾有人质疑过“为什么高考拒绝诗歌”，当时首都师范大学中文系教授陶东风这样解释：诗歌强调个性，它的创作自由度大，很难有明确的评分规范，因此在操作上有相当的难度。综观08年高考各地的语文试卷，绝大部分还是保留了对诗歌的限制，可见这一道“评判标准”的“坎”仍然阻挡了部分考生对诗歌创作的热情。 一位著名诗人曾说过：一个人在年轻的时候不去写诗,他便错过了人生最美好的时光。就我个人的人生体验，十七八岁正是“爱赋新词强说愁”的诗样年华，等到了三十七八岁，也只有叹声“天凉好个秋”了。而诗歌写作教学，在我们读书的时候就是严重缺失的。我们对普希金、泰戈尔、惠特曼的热爱，对舒婷、顾城、雷抒雁的欣赏，都来自于课外阅读，写诗，更是自学成才。那么时至今日，我们的语文教学除了传承文化经典之外，是否应该在保护和引导学生爱诗写诗的热情，给予学生新诗创作必要的知识普及和能力培养上再添一把柴火呢？ 诗歌，对于一个人的生命成长非常重要，对于传递一个民族的精神和信念更为重要。君不见，“5??12”之后漫天飞舞的诗篇，是怎样的祭告亡魂安抚生者，是怎样的愈合心灵凝聚意志。作为诗歌的泱泱大国，在灾难面前，又一次选择了这一强大的精神武器，显示了传承和弘扬民族文化的伟大力量。“诗言志，歌永言”，合二为一的作用或许更能释放情绪缓解伤痛，也或因如此，才有考生面对“再小的力量也是一种支持”这样一个带有选材指向性的题目，选择了用诗歌来表达： 当唐山地震愈合了伤口的时候， 当98年洪水大江冬去的时候， 当二月暴雪被人心暖化的时候 5．12啊，就是这个5．12 汶川被卡住了命运的咽喉！ 强震，暴雨，泥石流 我看见道路坍塌 房屋灰飞烟灭。 我看见老人，中年，还有那些 正在朗朗书声的孩子们啊 就这样消失在了咫尺之外的地平线！ 为什么我的眼里是微笑的泪水？ 那是因为， 再吝啬的人也慷慨解囊， 再冷漠的人也默默祈福， 再冰封的心此刻也被融化！ 为什么