高中数学教学中迁移能力培养之措施-精选教育文档.docVIP

高中数学教学中迁移能力培养之措施 　　迁移，是数学学习中一种常见的现象。在迁移理论看来，学习，就是一种学习模式对另一种学习模式所产生的影响。在高中数学学习中，数学教学情境的安排、建构数学思维、总结数学学习经验、新旧知识点的融合，都与学习迁移是密切联系的。因此，在数学学习中，培养迁移能力，能引导学生建立新旧知识点之间的联系，形成新的数学认知结构和数学新知识。同时，迁移能力也有助于学生把数学知识、技能灵活转变为一种数学学习能力。鉴于迁移能力的对数学学习的价值，本文笔者就在教学实践经验的基础上，探索高中数学教学中迁移能力培养之措施。 　　一 在新旧知识点联系中，培养迁移能力 　　迁移能力的形成，与新旧知识的对比是分不开的。而且伴随着数学学习的深入，新旧知识点的相似程度越来越高，知识点之间的联系和对比也就越来越突出为此提高学生的数学学习能力，教师在教学过程中，应注意培养学生新旧知识点的联系能力，通过新旧知识点的比较，培养学生的迁移思维和迁移能力。 　　为此，教师在教学过程中，应引导学生加深对旧知识认知和复习；在知识对比的过程中，激发求知欲望，拓展思维空间，培养知识对比的迁移能力。在数学领域中，很多知识点都是在原有概念的基础上，经过不断衍生、深化、创新，派生出了繁多新的知识点。为此，教师在教学的过程中，应引导学生在学习旧知识的基础上，通过归纳、推理等思维活动，探索新的知识点；这样在加深对旧知识认知的基础上，掌握新的数学知识，从而培养学生新旧知识的迁移能力。如在讲述《数列》这一概念的时候，在讲述等比数列的时候，可以让学生对已学过的等比数列进行对比，从这新旧知识点学习中，培养知识迁移能力。 　　教师还可以培养学生的归纳概括能力，从中培养新旧知识点的迁移能力。从数学学习的认知结构来说，当学生学习新知识，与原有认知结构中的旧知识肯定会有矛盾和冲突，当新知识与原有旧知识存在相似却不相同的情况，原本存在大脑里先入为主的旧知识，就会抑制、干扰新知识的学习，因此就会有负迁移的现象发生。一旦学生原有认知结构中，对旧观念的认识越来越清晰、越来越稳定，负迁移的现象就会变得越来越微小。因此，为了避免负迁移影响迁移能力的提高，数学教师在教学过程中，在学习一类性质和一个概念之后，应培养学生的归纳能力和概括能力；具体来说，就是对学生开展概念之间共性、个性等比较活动，教会学生区分相同或相异之处，在同种寻异、异中寻同，从而提高学生辨别知识的能力，也能提高旧知识对新知识的稳定和清晰的作用，从而促进学生能更好对新知识有一个实质性地理解。为了更好培养学生的归纳和概括能力，教师也应该指导学生学会对一些容易混淆的知识，进行反复地比较、辨析，从中使学生树立清晰的概念观点，在学习到新的数学知识的时候，能找到归纳、概括、比较新旧知识的不同知识，使固有的知识经验能顺利、有效、主动地迁移到新知识中。 　　二 在类比教学中，培养迁移能力 　　在数学教学中，一个非常重要的数学教学思想就是类比教学思想。通过类比教学，可以把相似的数学问题进行比较归类，从而揭示所有数学知识中的本质，这对解决数学难题是非常有用处的。而且，数学知识又有着互相联系的密切关系。如初中数学中的函数知识，与高中数学的函数知识、平面几何知识和立体几何知识，存在着一个由低到高、由具体到抽象的关系。数学知识与其他学科的知识，也有着密切地联系。如物理中的矢量知识同数学的平面向量知识，都有密切地联系。通过这些教学活动，能帮助学生展开类比思维，并联想到知识之间的共同点，从而有利于培养迁移能力。 　　在类比教学思想中，也指出当一种学习情境和另一种学习情境有相同因素的时候，就容易有迁移思想产生。当两种学习情境相似因素越来越多，旧知识、旧经验所起的作用也就越来越明显，就越来越容易培养学生的迁移能力。因此，培养学生的迁移能力，也引导学生形成类似思维的心理。当学生在数学学习的过程中，不知如何解决一个数学问题的时候，应引导学生进行细致、深入地开展分析、观察、概括等思维活动，寻找数学问题中的相似之处，从而使学生建立一个完善的数学知识网络体系，并在学习过程中突破疑难之处，并且迁移能力培养的过程中，使学生能够加深对数学知识和概念的理解。 　　为了在类比教学中培养迁移能力，教师可以开展知识类比和方法类比这两种教学方式。如在立体几何的时候，由于立体几何图形的抽象性，学生往往难以理解。为此，教师可以把学生所学到的平面几何知识的二维知识概念，通过知识类比的类比教学方式，迁移到三维立体几何的学习中，这样不仅降低了立体几何的学习难度，也加深了对立体几何知识学习的理解。如图所示： 　　通过这图形，学生可以在平面几何方法的类比中，学习到立体几何的特征，这也是一种方法上的类比。这样，通过知识类比和方法类比，培养了学生的迁移能力。 　　三 在提高概括能力