数学情境创设的原则-温州滨海学校.ppt

* 周刊 总第34期 2013年5月2日 本期编辑：胡冬 温州滨海学校教科室主办 本期导读 情境教学的意义 情境教学的原则和方法 引入问题要活泼、新鲜，有些还可诙谐些，或说些似是而非自相矛盾的见解（如问题情境（笔者注）），让学生猜测，当他们表示出某种猜想以后，就会进一步追求精神的正确与否，从而热心起来。 ———— 数学家波利亚 一、创设数学教学情境的意义 （1）情境中内含丰富的数学问题，能有效引起学生的兴趣与思考。 （2）情境源于真实的生产生活实际,能增强学生数学应用的意识。 （3）一个良好的情境氛围，有利于学生主体地位的体现。 （4）在教学情境中潜移默化地培养学生的品德。 二、数学情境创设的原则 1、和谐性原则 2、趣味性原则 3、现实性原则 4、动态性原则 5、递进性原则 6、开放性原则 7、德育性原则 三、创设数学教学情境的方法 1、利用相关知识提问创设情境 2、利用知识间的内在联系创设情境 3、利用数学史知识创设情境 4、设置悬念创设问题情境 5、利用学生熟悉的知识、事物创设意境 6、利用教具、实物创设情境 7、利用多媒体创设情境 新课程强调数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生已有的知识经验出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,以激发学生学习数学的兴趣,体验学习数学的价值。创设良好的情境有利于解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾,有助于激发学生学习的兴趣,拉近数学知识与课堂教学的距离。而且建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。 前 言 一、创设数学教学情境的意义 （1）情境中内含丰富的数学问题，能有效引起学生的兴趣与思考。 数学教学中创设的情境一定是内含问题的情境，它能有效地培养学生发现问题的能力，调动学生兴趣，引发学生思考。情境中的问题具有目的性、适应性和新颖性，易使学生产生问题意识。 （2）情境源于真实的生产生活实际,能增强学生数学应用的意识。 学生在课本所见所学的问题，往往是已被加工处理、抽象化的问题，而实际中的问题却往往不是这样的。实际中的问题需要学生们自己去发现，自己去探讨求解模式，自己去选择解题方法。因此创设一个源于真实生活实际的情境，不仅有利于学生学会从周围生活中发现问题，获得更多的知识，同时拉近数学与生活的距离，增强学生数学应用的意识，提高学生对数学的兴趣。 （3）一个良好的情境氛围，有利于学生主体地位的体现。 皮亚杰认为学生认知发展阶段的变化是他们与环境相互作用的结果，进而十分重视学生亲身体验、尝试和发现。因此在数学教学中，给学生创设一个良好的情境，让学生亲自体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”，并从中感受到数学的力量，有利于调动学生的主动性，使其积极参与其中，活跃思维，也能使学生与教师在情感上达到共鸣，拉近学生与教师的距离。 （4）在教学情境中潜移默化地培养学生的品德。 一个良好的情境氛围，能使学生在学习文化科学知识的同时，又能受到科学精神和社会人文精神的熏陶，形成良好的品德。 二、数学情境创设的原则 （1）和谐性原则。 情境首先应与学生的原有知识技能基础相和谐，其次应该与要学习的内容、要完成的课堂教学目标相和谐。因此，教师应该了解学习者学习的准备情况及其学习风格，为教学情境的创设及教学设计提供依据，从而使教学真正能促进学习者智力和能力的发展。 （2）趣味性原则。 好动是中学生共有的特征。在活动中动脑、在动脑中求知，是启蒙教育的一个重要方式。因此，情境要能够引起学生的探究兴趣。创设情境要有吸引性，趣味性材料，可以为学生提供生动有趣的情境，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。 （3）现实性原则。 从现实生活中选取生动形象的典型情境，把数学知识生活化，把现实生活数学化，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，帮助学生学习抽象的数学知识。 （4）动态性原则。 就是在教学中根据所教内容、学生的生活经验和现有的条件创设情境，通过多媒体、演示、操作等使情境动态化，使学生易于接受新知识，促进学生认知理解。 （5）递进性原则。学习在总体上应呈现由简单到复杂、由低级到高级的发展趋势。教学设计中，一般都需要创设出多个情境，这些情境根据教学需要，在不同的时间以不同的方式呈现出来。多个情境之间呈递进的关系，要体现层次性。 （6）开放性原则。就是创建的课堂情境促使