小学低年级早读课有效性.doc

“小学低年级早读课有效性”的实践与研究计划 一、问题的提出 曾经在一位老师的论文《语文早读教学初探》中看到过一份关于学生对早读现状看法的调查： 喜欢：12.9% 不太喜欢：37.3% 极不喜欢：35.3% 无所谓 ：13.9% “一日之计在于晨”，早晨作为一天中最重要的时间，对学生来说是学习、记忆的最佳时间。多年以来，很多小学有这样一个传统，就是每天早晨都有一节早读课。但可惜的是，在早读课上我们看到较多的不是早读时间成了作业时间，就是学生们迫于老师或班干部的压力而小和尚念经式的读书。虽然开头的调查不完全代表小学低段学生的看法，但我在自己的教学工作中也发现，很多学生对于早读只是抱着敷衍的心态。老师过来了，嘴巴动一动，老师走过了，又开始“滥竽充数”。有时明明读在这一页，他的书本却还停留在前一页甚至前几页…… 种种现象让我不禁想到：我们的早读到底怎么了？我们的早读为何不受学生重视？我们的早读是否早已形同虚设？ 二、问题产生的原因 1.学生的年龄特点。 作为小学低年级的学生，本身的年龄特点决定了他们上课时的注意力集中时间不够长。 2.教师对早读课缺乏重视。 很多时候，老师为了上课能及时对学生的家庭作业进行反馈，会选择让一个或几个班干部带领大家读课文，自己则在一边头都不抬地批改作业。老师都不重视的课，学生当然觉得不够重要，部分不够自觉的学生就更加注意力不集中。 3.早读的内容和形式过于单一。 ?长期以来，早读的内容基本上是课文里学过的生字、词语、课文，形式不外乎全班齐读。孩子，特别是小学低年级的孩子，对重复、循环、没有新鲜感的东西极容易产生厌倦心理。 4.早读课缺乏指导，甚至演变成了作业课、自习课。 早读，学生在“读”中缺乏指导，当然无法在“读”上得到提高，也很难在“读”中得到乐趣。如果再将早读变成了作业课、自习课，那真的就形同虚设了。 三、对问题的检索综述 有效性教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。我通过网络的检索了解到，近年来各地、各学科教师都从“有效教学”方面进行了很多研究，但针对早读方面的研究比较少，形成的论文有如中国教师报上李雅梅老师的《如何开展语文早读》；中国教育报上禹新征老师的《谈谈如何提高初中语文早读课效率》等。课题有西北师范大学郭俊奇老师的《小课题研究引发语文早读课“变脸”》。他们的研究普遍范围比较广，或者主要针对初中学生，同时主要向大家阐释语文早读课上存在的问题或已经取得的成绩。在本课题的研究中，我希望通过思考与研究，认识早读对于小学低段学生语文素质提高的重要性，正视小学低段早读课存在的问题，改变早读课的形式，丰富早读的内容，为早读课营造良好的氛围，并通过改变形式、丰富内容、提高评价等打造积极向上的“高效”早读。 四、拟采取的解决问题的方法及策略 （一）设计早读任务，吸引学生注意 我们现在的早读课几乎都是千篇一律的读课文、生字、词语。有些甚至老师请一位领读的孩子站在讲台上，由她来定早读内容，教师则在一旁批改作业，学生在老师、小干部的高压下，开始机械式的朗读……小学低年级学生的注意力集中时间还不长，他们对机械的、一成不变的事情极容易厌倦，如果早读课的内容已经能被学生猜透，他们也便不会对其感兴趣，早读的效果就会明显下降。 教师应精心设计早读任务，吸引学生的注意力。早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么？读多少？背什么？完成多少任务？都有应有明确的内容。早读的任务要适中，要让多数学生有信心完成，但也不能过于简单，让学生没有“跳一跳，摘桃子”的刺激与成功感。笔者初步考虑早读课一般可以设计三个任务： 1.读前一天学的课文（包括生、词语），这是对旧知识的一个巩固，将它放在第二天的一大早，符合学生的记忆规律，有利于他们更加牢固的掌握。 2.读、背古诗、好词佳句或者成语、谚语。可以每天呈现部分内容，让学生比赛记忆，第二天再巩固朗读，呈螺旋形进行记忆，这样可使早读课成为学生积累课外知识的好时间。 3.个别抽读学过的或者将要学的课文，检查学过的课文是否流利背诵、富有感情，检查未学课文的预习效果。 （二）创设竞争机制，提高学生积极性 在早读课上引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。特别作为小学低年级学生，如果将他们置身于一个竞争的氛围中，能极大地增强他们的学习热情，提高学习效率。以背诵为例，如果在早读课上开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”的活动，每一组通过背诵的，依次到卡片上签上自己的名字，比比哪一组通过率高，相信在这样的情况下，孩子们一定有更大的动力来背书，即使那些平时拖拉的学生也会为了本组