数学文化在高中课堂教学的渗透.doc

数学文化在高中课堂教学的渗透 【内容摘要】：数学文化可分为软件和硬件：硬件指课本中既定的知识，软件指教师的教学用语或师生之间的交流如何在课堂教学中利用好软件和硬件，让学生感受到数学文化的影响并激发学生学习数学的热情，就对数学教师提出了高的要求：感受数学史，挖掘文化底蕴；了解数学家，体会解题快乐;趣味教数学，喻数学于应用…… 【关键词】文化内涵 课堂渗透 数学史 应用 感受 趣味 数学新课改在强调素质教育的同时，也渗透了对数学文化的突出，《普通高中数学课程（实验）标准解读》这样描述数学文化的内涵：“在数学的起源、发展、完善和应用的过程中体现出的对于人类发展具有重大影响的方面。它既包括对于人的观念、思想和思维方式的一种潜移默化的作用，……也包括在人类认识和发展数学的过程中体现出来的探索和进取的精神和所能达到的崇高境界等等。”文中除去以上关于数学文化的具体说明以外，还就“在高中数学教材中体现数学文化的特征”作了论述，如数学的抽象性和形式化、数学的严密性、以及数学在应用方面的广泛性进行了论述。实际上数学和音乐、美术一样，都能够为我们的人生添加意义，增加深度，是生活更多姿多彩，这种影响会一直延伸到暮年。近代西方世界的发展与建设受数学文化的影响很大，而它在东方就没有那么大的比重。所以从思想上了解重视数学文化的作用就显得重要。 就高中学生而言，由于学生主要是通过课堂来学习数学知识，数学的独特的文化内涵主要依附于课本，并通过教师的教学用语和课堂中师生灵感的交流碰撞来体现，这种潜移默化的渗透对学生的思想、观念和道德发生着重要影响。但中学生很少也很难感受到这种隐形文化，同时由于社会对理科形成的呆板、僵化的一些片面的看法也影响了一部分学生包括老师的看法。事实上，笔者认为数学文化可分为软件和硬件：硬件指课本中既定的知识如概念、定理、公式、问题、描述，是课堂教学的主要任务，同时其中也蕴含深刻的极多的数学背景和内涵。软件指教师的教学用语或师生之间的交流，和课堂上活跃轻松善于启发的气氛，以及课下为学生提供的学习和感受的氛围，是一种动态文化。硬件中渗透软件，软件影响硬件，相互影响，相互依存，共同作用于课堂这个集中点。这样如何在高中课堂教学中利用好软件和硬件，让学生感受到数学文化的影响并激发学生学习数学的热情，就对高中数学教师提出了高的要求： 一、感受数学史，充盈文化内涵； 毛主席早提过：“古为今用，洋为中用”，数学的趣味与文化内涵自它出现就带给人类了，所以教师不仅要教会学生数学知识，还要让学生了解它的出现与发展，与数学一同成长。在大学的数学学习中，数学史被作为一门考试课程教授。高中课堂教学自然不可能有这么多的时间去介绍数学发展的历史，因而教师应适时的把握机会，恰当的延伸数学触角联系教材。 高中数学课本通常在章节的连接处提到数学史实的一些知识，虽然高中数学与高中的其它学科相比较章节最多，但它的内部逻辑联系紧密，如第一册以函数为主线包括二次函数、指数对数、数列等，稍后的向量、立体与解析之间也有着明显的关系。①教师若能抓住这些知识介绍的初期，联系实际，通过设疑激发学生的兴趣促使学生自主学习将会起到事被功倍的效果。例如等差数列求和公式，就是通过高斯为回答老师的问题：由1加到100求和引发出的，学生们对此非常感兴趣，有的学生写出了答案，我马上表扬了这位同学称赞他和高斯一样聪明。同学们立刻信心大增，数列这一章的教学工作就在学生们的热情里完成了，并取得了良好的效果。②有很多学生在初学某些内容时不理解，就认为自己太笨，不适合学习数学，对自己产生了怀疑。实际上他们使用短暂的时间复习数学发展史，而每一段知识都是无数数学家经过长期痛苦的思索和徘徊得到的，复数产生之前方程的解就曾困扰了很多人，数学家高斯提出了两个垂直相交的轴，解决了我们的难题，但当时提出质疑的人不在少数，柯西曾说：“我们可以毫无遗憾的否定和抛弃它”。因此数学并不是神秘莫测的，而是真实存在需要我们经过努力坎坷认真思索和长期实验的，学生们了解了这一点，在学习数学过程中一旦遇到困惑和难题就会坦然接受并认真思考。 高中数学既有初中数学的提高，又是高等数学教育的基础，承上启下的作用是不容忽视的，数学史是高中数学课的润滑剂，它为学生们走进数学的神奇世界打开了一扇窗，透过窗学生可以感受到数学的吸引和里面世界的美妙，高中课堂数学史的渗透不是浪费时间，恰恰为学生学习数学提供了源源不断的动力，并提高了高中学生数学文化的内在气质。 .二、走进数学家，佳题共赏析; “用数学的眼光看世界”，张乃达先生的这一观点正是数学教育的初衷，也是数学文化渗透的结果。大多数的人只看到了数学家的卓越成果，而很少看到背后的付出与探索过程。就像片面追求升学率使一些地区高中数学过分强调题型，对教学内容不断膨胀与加深，一股脑的往下讲，大搞解题术一样，只重结果不