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第七章 教学理论 陇东学院教育学院 第一节 教学概述 一、教学的概念 （一）国外有代表性的教学定义 教学是什么，答案形形色色，目前，国外比较有代表性的有影响的观点主要有七种 1、教学即传授知识、技能 2、从教与学相互作用的关系去定义，教学即成功 3、教学是一项有意向的活动 4、教学是一项教师依照学生的心智、理性和判断，遵循某些道德规则，友善对待学生的问题以及为学生理解做出探索的活动 5、科学的教学定义应该是一个命题组合 英国的彼得斯和赫斯特认为教学必须符合三个条件：一是教师有目的的引起学生学习的意图；二是说明适当的学习内容；三是选择恰当的认知方式。 6、教学与发展的观点 主要代表是赞科夫等以教育心理学理论为依托的教育实验家，他们深人研究教学的整体过程、教学内容和教学方法的重要材料后，发现人类经验知识的迅速增长，而教学的时间期限却没有发生根本的变化，因此他们提出了新的教学的概念。 他们认为，“教学就是旨在加速个人心理发展，加速掌握对周围世界已知的规律而精心组织的认识活动，教学就是帮助学生在智、情、意三个方面得到发展。 7、教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动 （二）我国关于教学的基本观点 1、教学是教师的教和学生的学 2、教学是由教师、学生相互作用以课程为中介而专门组织起来的教育活动 3、教学的定义可以根据不同适应范围有多种 （三）现代教学概念 教学是以课程为中介的教师与学生的交往活动; 教学以学生为主体，师生是平等的，教师是平等中的首席; 教学将促进教师与学生共同发展。 二、教学的意义与任务 （二）教学的意义 1、教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心 2、教学是促进个体发展的最有效的形式 3、教学是社会延续发展不可缺少的条件 （二）教学的任务 1、引导学生掌握各门学科课程的科学文化基础知识，形成基本技能和技巧 2、发展学生的智力、培养学生的能力和增强学生的体力 3、培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 三、教学理论流派 （一）行为主义的教学流派 1913年美国心理学家华生发表了《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》，标志着行为主义的诞生。行为主义认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系。学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结，由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法等多种教学模式和方式。其中以斯金纳为代表的程序教学理论影响最大，其理论的基本主张为： 1、教学目标 由于行为主义学习理论把学习看成行为方式或频率的改变，因此，行为教学目标就是 提供特定的刺激，以便引起学生做出特定的反应，并对反映进行不断的强化。 2、教学过程 (1)提供简化的、控制的教学环境。 (2)提供层级化的、循序渐进的教学内容。 3、教学原则 (1)积极反应原则。(2)小步子原则。 (3)即时反馈原则。(4)自定步调原则。 4、程序教学方法 (1)直线式程序。(2)分支式程序。 （二）认知教学理论 认知教学理论使教学摆脱了行为主义的消极影响，从重视教材知识结构和学习结果转变到重视认知结构、学习的内部认知加工过程、学习策略和思维策略的培养上来，提出了过程中心(认知过程中心)、结构中心(认知结构中心)、学生中心(主动生成学习)的教学思想。提出认知教学理论的是美国心理学家布鲁纳和奥苏伯尔等，其中影响最大的是布鲁纳的认知结构教学理论，这种教学理论的主要观点表现在以下几方面。 1、教学目标 布鲁纳认为，发展学生的智力应是教学的主要目标。 2、教学过程 (1)创设有助于概念理解和问题解决的开放式环境。 (2)提供与认知发展水平相符的、有利于能力形成的、有组织的学科“基本结构”的课程内容。 (3)动机一结构一序列一强化原则。 （三）发现教学法 布鲁纳认为掌握学科基本结构的基本态度和方法便是“发现”。他认为，学生的认识过程和人类的认识过程有共同之处，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程，“学习就是依靠发现”，要求学生利用教师或教材提供的材料，主动地进行学习，强调学生自我思考、探究和发现事物，而不是消极地“接受”知识，要像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个“发现者”，从而形成了历史上著名的发现法。 布鲁纳所说的发现，与科学上所说的发现不同，科学上所说的发现是寻求人类尚末知晓的事物，而布鲁纳所说的发现主要在于学生用自己的头脑，主动地去发现和概括人类已有的基本原理等规律性知识。所谓发现法是指教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。 （四）人本主义的教学理论 20世纪60年代以来，人本主义崛起，它批判了认知心理学忽视人的情感