抛物线弦的一个命题的研究.doc

研究性学习视角下的数学教学研究 ——抛物线弦的一个命题的探究 位育中学 刘 烨 发现问题、提出问题和解决问题是二期课改要求的创新活动中的一个重要环节，如何使学生对于“从发现问题到解决问题”这一问题研究的基本过程与方法有一个初步体验，并逐渐掌握，在我国的数学教学中还处于研究的初始阶段，相关的教学素材也十分缺少。很多教师从立足教材，着力培养学生自行设计研究性问题能力这一指导思想出发，对课堂教学进行了努力的尝试，也取得了一定的成效。 从常规教学中发现和提炼可供研究性学习的问题。 如果在平时的教学中稍加留意的话我们就会发现，其实在我们的教学例题和习题中蕴藏着许多可供我们进行研究性学习的教学素材，只是这些素材散落在各个章节和知识点中，缺少整体性和系统性。如果广大教师能在平时的教学中做个有心人，对其加以归纳和整理，那么就能提炼出许多可供学生进行研究性学习的素材。 解析几何是高中数学教学中的一个重点和难点内容，由于其涉及的知识点广，综合性强，所以对学生的能力要求也就比较高，而这些因素恰为我们挖掘研究性问题提供了契机。在高中二年级第二学期的教材“12.8抛物线的性质”中有这样一道习题：“直线y=x-2与抛物线y2=2x相交于A、B两点，求的值。”结合2006年上海高考卷中的第20题：“在平面直角坐标系xoy中，直线l与抛物线y2=2x相交于A、B两点。（1）求证：“如果直线l过点T（3，0），那么”是真命题；（2）写出(1)中命题的逆命题，判断它是真命题还是假命题，并说明理由。”通过对这两道题目的整理我们发现，这是两个条件相似但结论截然不同的问题，这样就可以提炼出了一个可供研究性学习的问题。 整合问题、突出矛盾，引导学生发现问题、提出问题 为了帮助学生发现问题、提出问题，教师可以对问题重新进行整合，使矛盾更加凸显，从而引导学生从矛盾的数学现象中发现和提炼可供研究性学习的问题，提高学生自行设计研究性问题的能力。例如我们可以把上面的两道题目整合为以下的两个例题： 例题1：（1）不过原点的直线l与抛物线y2=2x相交于A、B两点， 求证：如果直线l过点T（2，0），则 （2）写出上述命题的逆命题，判断逆命题的真假，并说明理由。 例题2：（1）不过原点的直线l与抛物线y2=2x相交于A、B两点， 求证：如果直线l过点T（3，0），则 （2）写出上述命题的逆命题，判断逆命题的真假，并说明理由。 学生通过实践不难发现，在例题1中，原命题和逆命题都是真命题，而在例题2中，原命题是真命题，逆命题是假命题。学生自然就会产生一系列的疑问：为什么这两个条件相似的问题会得到如此截然不同的结论呢？同样是不过原点的直线l与抛物线y2=2px交于A、B两点，为什么的有些值，比如能使直线AB交x轴于一个定点，而的另一些值，比如所对应的直线AB与x轴的交点有两种可能呢？等等。由此一个可供我们去研究的问题便产生了：取哪些值时，直线AB交x轴于一个定点，从而原命题和逆命题都成立；取哪些值时，直线AB与x轴的交点不是固定的一点，从而逆命题不能成立呢？ 引导学生积极探究，帮助学生解决问题 发现问题、提出问题后，我们还要引导学生运用数学知识来解决问题，只有解决了所提出的问题，才能算得上是为一次探究活动画上了圆满的句号。 还是以上面提出的问题为例，我们要解决它，就要设法把它转化为一个数学问题。我们可以引导学生这样来思考，这两个问题的条件看似是相同的，之所以会产生不同的结论，归根到底与的值有关，因此我们就可以把它转化为这样一个数学问题：对于一般的抛物线y2=2px（p0），有任意的一条不过原点的直线AB与它交于A、B两点，设=m（一个一般的数值），然后我们来看，m的值对直线AB与x轴的交点有没有影响？如果有影响的话是怎样的影响，m的值和直线AB与x轴的交点坐标又是什么关系呢？ 首先，我们可以设直线l与抛物线y2=2x交于A（x1、y1）、B（x2、y2），由于直线l的斜率不为0，所以直线l的方程可以设为x=ny+a。联立直线方程和抛物线方程可以得到y2-2pny-2pa=0。而由，可知，再将，以及y1y2=-2pa代入，得到关于a的方程：a2-2pa-m=0，其△=4p2+4m 。由此我们得到了以下的结论： 1°当△=0即m=-p2时，方程有两个相等的实根， 即直线AB交x轴于一个定点（p，0）； 2°当△0，且m=0即m-p2且m=0时，y1y2有一个根为0，∴舍去0解， 即直线AB交x轴于一个定点（2p，0）； 3°当△0，且m≠0即m-p2且m≠0时，y1y2有两个不相等的非零实根， 即直线AB与x轴的交点有两种可能，交点为或 这样，我们就解决了一开始提出的问题：，当m=-p2或m=0时，直线AB交x轴于一个定点，从而原命题和逆命题都成立；而当m-p2且m≠0时，直线AB与x轴的