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语文教师如何评价学生 翟家镇中学：孟翠华 我们提倡的评价方法，不是以点代面，以考试分数看学生，把“差生”看得一无是处。也不是无限制的“表扬”、“赞美”学生。反思一下以往我们对学生的评价，就会发现其中的弊端。教师在衡量过程中往往因主观原因而产生偏差。有的是根据一时一地的表现来评价；有的靠一俊遮百丑，用成绩代表全面；更不可思议的是，有的仅以师生关系是否密切作为标准。至于戴着有色眼镜看学生的语文能力的现象，也不是一例二例。在语文教学中，我们应采用正确、科学的评价方法，重视学生语文全面素质的提高，结合评价学生，保护学生的自尊心。如是否积极主动参与语文学习是否有好的学习方法?， 是否能掌握教学中的基础知识是否善于口语交际，有条理地表达自己的思考， 是否有广泛的阅读兴趣、阅读面，能流畅的朗读课文 ，是否重视写作能力的提高。 教师首先要学会欣赏学生。在学校没有不犯错的学生，当教师面对犯错的学生时，不应该求全责备，更不应该说一些过分伤害他们自尊心的话。因为他们也只是个孩子，教师应该学会欣赏学生。用委婉的口气指出其缺点，让他们意识到自身的缺点，从而改正缺点。同时，学生独立评价自己的能力还不够，这就要求教师对他们做出正确的评价。所以，老师在教学过程中应针对不同层次的学生采用不同的评价方式，特别是差生和一些感到自卑的学生的评价要格外慎重，要善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任、鼓励、从而获得心理上的满足，这样他们才敢于去探究、去体验，不怕出现错误和闹笑话。 我给自己立下规矩，想批评学生时，就想他们还是个孩子，他们能这样做已经很不简单了，要学会欣赏他们的错误。其实蹲下来，用欣赏的眼光看待眼前的每一位学生，就会发现我们的学生都很不错。 其次，我们必须让每一个学生都抬起头来走路。学习本来是学生自己的事情，应该有自主精神，有明确的学习目标，对学习的内容和学习过程具有自觉的意识和反应。只有自主地投入，才会对学习对象产生兴趣，才可能逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。如果忽视了学生的内塑作用，往往会事倍功半。当然我们不能指望一开始每个学生都能做到自主，可能会出现这样或那样的偏差，这就需要教师的引导作用，需要我们研究诱发学生自主学习的方法，像上海市教师研究会会长于漪先生说的那样：“要让学生走进语文，不是只听客观介绍，隔墙看花。”教师要当好组织者、指导者、启发者。又如教师每次家访时，应该对学生多做表扬，少做批评，指出学生们的闪光之处，让家长从孩子闪光处发现孩子的不简单，让每一个孩子抬起头走向生活。 用评价引领学习，让评价促进学习，评价的最终目的是为了促进师生双方的和谐发展。评价要贯串教学的每一个环节，尤其在课堂上，教师的积极反馈，激励评价，往往会让学生的学习热情越来越高涨，学习劲头越来越足。 所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量，从而更好地发挥出学生的正常水平。 能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容详实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话，“用最有代表性的事实来评价学生”（《语文课程标准》P19）。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料，学生过去的有关情况和学生在班级或更广范围内所处位置等情况，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。 我的具体做法是： （l）挖掘特定环境中的可比因素。比如：“你的表现比船夫还厉害！”“你的描述比作者还生动！” （2）与同学对比。比如：“你的想法最有独创性！”“这样的分析确实高人一筹！” （3）与教师对比。比如：“你读得比老师还好！”“你的分析比老师的简单明了！”“后生可畏啊，老师当年就没有你现在的胆量！” （4）与自身对比。比如：“我真的不认得这是你的字，进步太大了！”“士别三日当刮目相看，你的作文很有文采，老师都为你感到骄傲！” 在教学工作中，我们总是强调“多送蜜，少送刺”，我认为，其中的“蜜”就是指激励性评价。只有恰当运用激励性评价，才能创造出学生发展的良好环境氛围，提高学生的参与度和思维度，激发学生的自主性和创造性，才会统一教学的规范性和创新性。 ?