《芦花荡》教学设计及作业.docVIP

洛阳市教研室初中语文 B组12号 《芦花荡》 教学设计 ★教学目标 复述故事情节，感知人物形象，把握英雄气象。 展开想象，体验人物心理。 体味景物描写对表现人物的作用，提高描写的能力。 认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。 ★教学重点：复述故事，把握课文内容。探究人物描写和环境描写的作用。 教学过程 一、导入 话说英雄 英雄气象不抽象。有时如山：横看成岭，有厚度；竖看成峰，有高度。有时似河：波流月云，共同舞；潮裹星辰，一同欢。有时像鹰：搏击长空，任翱翔；立地遥望，脚跟正。如果用一个字表达，叫“敢”：敢言人未言，敢为人不为；或者叫“别”：别出心裁，别有新意。面对复杂多变的局面，他们“归故”有根，“守土”有道；“威加”有增，“猛士”长存。今天，我们要结识的，就是这样一位战斗在冀中平原芦花荡里的无名老英雄。 二、寻读 感知全文 1、《芦花荡》讲述的就是一位老英雄的传奇故事。速读全文，四人小组用“接龙”的方式概括这个故事。（提示：运用要素概括法，四句话把握记叙要素。记叙文六要素包括：时间、地点、人物、事因、经过、结果。） 学生小组内活动，抽签选其中一组展示： 　　生１：抗日战争岁月里，在充满诗情画意的芦花荡里，老头子护送两个小女孩过敌人的封锁线。 　　生２：由于过于自信，大女孩 挂花了。 　　生３：老头子心里感到懊丧，发誓叫敌人十个人流血。 　　生４：老头子手无寸铁，智歼鬼子为孩子报了仇。 刚才同学们复述了故事情节，请组长用最简洁的语言概括小说内容。 同学们交流沟通后明确：文章记叙了一个无名老英雄老头子智歼鬼子，为负伤的孩子报仇的故事。 文中的无名英雄充满了传奇色彩，寻读课文，说说他的英雄气象“奇”在何处？ 示例：他“奇”在“将近六十岁”却不在家安享晚年，整日驾着小船在危险的芦荡里穿梭 。 同学们小组活动后交流： “奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却特别精神，深陷的眼睛却特别明亮。 “奇”在他手无寸铁，却神通广大：里外交通，运输粮草，护送干部，样样都行。 “奇”在敌人封锁严密的水面上，他却来去自如。 “奇”在芦花荡里战斗硝烟弥漫，他却快乐而悠闲。 “奇”在他穿行在枪林弹雨中，却一点儿也不害怕。 “奇”在他一支枪也没有，却让十几个鬼子送了命。 “奇”在他工作那么繁忙危险，却始终那么自信和乐观。 “奇”在他“将近六十岁”，却仍然像个孩子似的“爱逞能”，打鬼子还要二菱跟着来看热闹。 “奇”在他那么“好面子”，工作出了一点差错，就觉得“没脸见人”。 …… 明确：同学们概括的能力都非常强，从你们的语言中，我感到“老头子”“奇”就“奇” 在他神通广大的本领上，“奇”在他自信而又自尊的性格上，“奇”在他悠闲而又乐观的情绪上。 三、析读 赏析人物 讲完老人的故事，你喜欢这位老人吗？最喜欢他哪一点？请结合文中具体的描写，说说自己的感受。 　　预设： 生１：他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠我，我什么也靠水上的能耐，一切保险”──自信。 　　生２：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”──言出必行，说到做到。 　　生３：“举起镐来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米”──对敌人恨之入骨。 　　生４：事先设好埋伏，引诱鬼子上钩──机智、聪明。 生５：像个没事人，早出晚归，悠闲的心情撑着船──勇敢、身怀绝技、乐观。 从同学们刚才的分析中，我感受到这是一位具有强烈的抗日热情，老当益壮的气概，爱憎分明的情感，智勇双全的行为的英雄，他有勇气，有智慧，着实让人喜欢。　 四、品读 感悟主题 　　老人有没有让人不喜欢的地方？找出有关的语句，谈谈自己的感受。 　　预设： 生１：过于自信自尊“不怕，洗一洗吧。不怕，他打不着我们。”太自以为是。 　　生２：爱逞能，打鬼子还要二菱跟着来看热闹。 　　生３：爱面子，出了一点差错，就觉得没脸见人。 　　师：从中，你还能读出别的吗？ 　　生１：我认为大菱受伤不是老头子的自以为是造成的。“不怕，他打不着我们”柔和地说，“柔和”可以看出他对孩子们的喜欢和爱 　　生２：我认为，他的过于自尊自信，正是体现了他战胜敌人的坚定信念。 　　师：你觉得这是一位怎样的老人？ 　　生：………… 　　师：老头子不是一个高、大、全式的人物，他是一位极具个性美、人性美、有立体感、多面性人格魅力的人物形象。他的过于自尊自信丝毫不会成为我们不喜欢他的理由，反而更促使我们喜欢这位传奇英雄。从他身上，我们深深地感到，中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。 五、集读 积累语言 　　师：孙犁曾说：“抗日战争时期，人民爱国的热情和战斗的英勇，是善良和美好达到极致时的一种境界，也是一种美