一年级下册数学《整十数加减整十数》教学设计优秀公开课.docxVIP

--- 《整十数加减整十数》教学设计 教师：郑国平 教学内容：整十数加减整十数（ P62 —63 例 1 及做一做，练习十 1—3 题。） 教学背景： 整十数加、减整十数的计算是在学生学会计算 10 以内加、减法和 100 以内的数 的认识的基础上进行的， 这样安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相 加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打基础。根据教材的编排意图， 本课的教学设计大体分三个层次： 第一，以实际情境提供计算题， 并呈现多种计 算方法。第二，让学生讨论操作，理解和掌握算法。第三，脱离直观手段，让学 生思考算法， 算出得数。这样安排，从学生熟悉的生活情境出发， 提出有关的计 算问题，容易激发学生的学习兴趣， 并使学生感受到数学与日常生活的密切联系。 同时，由动手操作、观察、交流，依靠动作和实物思考，到脱离实物思考，遵循 了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。 教学目标： 1、经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程， 理解整十数加减整十数的法 , 并能正确计算。 2、在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识，体验 算法多样化，培养思维的灵活性。 3、体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。 教学重点：理解整十数加减的计算原理，正确掌握口算方法。 教学难点：掌握整十数加减的计算方法，培养学生的心算能力。 教学准备：课件、各种小奖品。 教学过程： 一、预学 1、情境导入： 师：学习新课之前带大家玩一个闯三关的游戏： 第一关：我会算 3+2 = 2+7= 6-3= 5+3= 9-4= 7-2= 第二关：我会填。 3 个十是（  ）；  40 里面有（  ）个十； 50 里面有（  ）个十；  4 个十和  2 个一组成（  ）。 第三关：我会数 师：没有小棒了，你们能接着数吗？ 10、20、30、40、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ） 师：数学上像 10 、20 这样个位是 0 的两位数我们把它叫做：整十数 今天我们就来学习 :整十数加减整十数（板书课题）学生齐读。 师：同学们喜欢读课外书吗？ 生：喜欢。 师：看，老师要给大家发新书了。课件呈现 P62 例 1 主题图。 师：（出现 10 本）你看到了什么？ 预设生：看到一包书，里面有 10 本。 师：（出现 20 本）你又看到了什么？ 预设生：又来了 20 本书。 师：你能提出什么数学问题？ 预设生：一共有多少本书？ 师：怎样列式？ 预设生： 10+20=30( 板书） 2、自主探究：你是怎样计算的？ 学生独立思考。 二、探究新知 1、小组交流：小组内用小棒摆一摆，或者用计数器拨一拨，算一算结果等于多 少？互相说一说你是怎样想或怎么动手操作的？（巡回指导有困难的学生。） 2、展示点拨 师：请小组内交流完的小组代表准备在班内汇报口算 10+20 的不同方法。 预设： 组 1：看图数： 10、20、30 组 2：摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，合起来一共是 3 捆小棒。（老师 带学生一起摆一摆） 3：10 里面有 1 个十， 20 里面有 2 个十， 1 个十加 2 个十等于 3 个十，三个十是 30 ，所以 10+20=30 。 师：谁可以完整地说一说这种方法？ 生： ?? （找 2--3 个同学起来说一说）师：其他小组还有没有其他方法？ 4：我们用拨一拨的方法，先在十位上拨 1 个珠子，然后再拨 2 个珠子，一共有 3 个珠子，就是 30。 师点拨：再拨 2 个珠子为什么不在个位上拨？ 师：十位上的 1 表示一个 10，个位上的 1 个珠子表示 1 个 1，这里是 10，所以 要在十位上拨。 生： ?? 5：计算的方法： 1+2=3 ，所以 10+20=30 师：你在哪找到的 1 和 2？ 追问：在这里 1 表示什么？ 2 表示什么？ 师：在计算整十数加整十数的时候，我们就想几个十加几个十。 3、教授减法 师：经过我们的努力知道了一共有 30 本书，现在如果老师发给同学们 20 本， 你又能提出什么数学问题？ 预设生：还剩几本？ 师：怎样列出算式？ 生： 30-20= ？ 师：结果是多少呢？ 小组交流：小组内用小棒摆一摆， 或者用计数器拨一拨， 算一算结果等于多少？互相说一说你是怎样想或怎么动手操作的？（巡回指导有困难的学生。） 师：请小组内交流完的小组代表准备在班内汇报口算 30-20 的不同方法。 组 1：我是用想加算减的办法算出来的，因为 10+20=30 ，所以 30-20=10 2：我是用摆小棒的方法，三捆减去两捆就剩下一捆，一捆就是 10 。点拨师：这是 30 根小棒，减 20，就是要拿走 20 根，还剩 10 根。 3：数的组成法： 30 里面有 3 个十， 20 里面有 2