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课题3 二氧化碳和一氧化碳 教学基本信息 授课教师 课题 九年级上册 第六单元 碳和碳的氧化物 课题3 二氧化碳和一氧化碳 学科 化学 年级 初三 教学背景分析 教学设计指导思想： 《学科能力标准与教学指南》是北京教育科学研究院基础教育教学研究中心从2012年开始承担的北京市基础教育课程改革专项研究的主要成果。该研究依据课程标准和北京市学科教学实际，提出了学科能力基本标准及水平，并结合具体教学内容提供了教学建议。初中化学学科将其核心学科能力划分为三个方面：获取信息的能力、实验与探究的能力、解决问题的能力，每方面能力划分成三个发展水平。 为进一步探索课堂教学中促进学科能力发展的教学策略，特别选择《二氧化碳》作为研究课题，旨在将获得二氧化碳性质的学科知识与解决实际问题过程相融合，综合提升学生能力。本节课设计的整体思路是：基于一篇有关于二氧化碳科普文章的阅读，引导学生经历直接提取相关信息；从某个角度整理、归纳信息；从信息中发现和提出进一步需要解决的问题；应用多种途径（包括实验探究）解决问题，并获取学科知识；应用学科知识解释其他相关现象或问题的过程。在以上学习中，获取信息能力是基础和起始、实验与探究能力是核心和重点、解决问题能力贯穿整个过程。 教学内容分析： 二氧化碳是初中化学教学的重点，是学生在学习了氧气、水等物质后，进一步系统学习的典型代表物。同时，本单元是从单一物质研究的角度到一类物质研究的过渡，体现了从碳元素的角度研究其单质和化合物，除典型代表物性质和用途的学习外，更突显了含碳物质间的转化关系，并与自然界的碳循环密切联系。以往教学中，教师更多地关注二氧化碳物理性质、化学性质的落实，比较忽视二氧化碳的实际价值。近年来，随着对温室效应、全球变暖、碳排放等环境问题的日益关注，二氧化碳在可持续发展中成为重要的、不可忽视的“角色”。因此，本节课以课程标准中提到的“碳循环”“辩论：空气中的二氧化碳会越来越多吗”“温室效应”为相关素材，整合了教材中的二氧化碳性质和对生活和环境的影响两部分内容，涉及到二氧化碳的性质与转化、组成和构成、存在与应用等学科知识。依据科普文章的内容，本节课重点研究了二氧化碳的溶解性、与水和石灰水反应等性质。 学情分析： 本节课前，教师将科普文章《地球上的碳去哪了》发给学生，要求学生提取并整理出关于二氧化碳的信息，也让部分学生尝试提出想研究的问题。经过初步的统计发现，学生在提取信息时主要的表现是：能比较全面的提取，主要采用罗列文中短语的方法呈现，个别学生提取的信息与二氧化碳没有直接关系，有些学生在文章中不作任何标记。以上表现说明，学生能比较全面、准确地按要求提取相关信息，但如果不明确提示或要求，学生只是将信息进行简单罗列，而没有进一步整理的意识。教师要求部分学生进一步采用图示法整理信息，学生的表现是：学生能按照一定的逻辑结构进行整理，但逻辑性不够强，分类不明确或关系不清。在发现和提出问题的表现中，学生的问题缺乏与文中信息的关联性，问题中较多的是“是什么”“为什么”类，而缺少“如何证明”等问题。 学生的实验与探究能力较弱，尤其是依据实验目的分析影响变量、依据控制变量思想自行设计比较完善实验方案的能力，需要教师的提示和引导。此外，学生缺乏有意识地反思与改进，惯于被动接受而缺少积极地批判，需要教师的鼓励和强调。 在解决问题能力方面，学生应用已学知识分析、解释简单的实际问题或现象，但缺乏主动应用知识解决问题的意识。 主要教学目标 1.通过学生阅读科普文章《地球上碳去哪了》，发展学生的信息获取能力，尤其在直接提取信息水平的基础上，发展学生加工、整理信息的水平。 2.通过对二氧化碳是否参与光合作用、二氧化碳如何转化成碳酸盐等问题的实验探究，发展学生的实验与探究能力，尤其是提出问题、明确变量、设计方案、反思和评价的能力。 3.通过对二氧化碳为什么是温室气体、二氧化碳与光合作用、二氧化碳转化成碳酸盐等问题的解决，体验查阅文献、咨询专家、网络求助、同伴互助、科学实验等多种解决问题的途径，发展学生的解决问题能力，尤其是解释、设计等能力。 教学流程设计 问题初步解决 获得学科知识实验探究讨论互助查阅资料解释实际问题回顾反思以上过程整理信息发现问题解决问题提取信息阅读文章 问题初步解决 获得学科知识 实验探究 讨论互助 查阅资料 解释实际问题 回顾反思以上过程 整理信息 发现问题 解决问题 提取信息 阅读文章 主要教学过程 教学环节 主要教学活动 设置意图 《地球上的碳去哪了》单元教学设计 第一部分 课前阅读文章 课上展示信息提取的情况 【教师展示】学生课前阅读文章、提取文章信息的情况，主要是有关二氧化碳信息的罗列，比较全面，但零散、无序。 引导学生回顾刚阅读文章时的感受和收获。 课上展示学生信息整理的情况 【学生展